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Jean-Charles Chabanne
Jean-Charles Chabanne
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Presentation
**Jean-Charles Chabanne** est professeur des universités en sciences de l’éducation et de la formation (70e section du CNU).
Après un parcours en langue et littérature françaises consacré aux approches littéraires et linguistiques de l'humour et du comique et à une thèse sur Raymond Queneau, ses recherches ont porté sur l’enseignement de la langue, de la littérature, de l’écriture ; sur les interfaces entre le français et d’autres disciplines ; sur le rôle du langage (de la langue, des langages...) comme forme du savoir, comme outil pour penser et apprendre, comme instrument de travail pour l'enseignant.
Depuis 2013, au sein de l’Institut français de l’Éducation à l’ENS de Lyon et depuis 2016 au sein de l'axe 3 du laboratoire [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) (Education, Cultures, Politiques, EA 4571, Lyon 2), il anime un réseau pluridisciplinaire de recherche sur les problèmes professionnels (et les questions théoriques qui leur sont liés) qui sont identifiés par professionnels travaillant dans le domaine de l'Éducation artistique et culturelle \[ÉAC\], telle qu'elle est définie conjointement par les Ministères de l'Education et de la Culture, et plus largement dans le champ de l'éducation aux arts et par les arts, abordé d'un point de vue interdisciplinaire ouvert.
Ce réseau [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) (*Arts, langages, formation, éducation, apprentissages*) s'inscrit dans l'axe 3 du laboratoire [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) (Education, Cultures, Politiques, EA 4571, Lyon 2). AlféA a été soutenu par plusieurs financements (PALSE-CNRS/Univ. de Lyon, Laboratoire de l'éducation de l'ENS, Institut français de l'éducation, Université Lyon 2). AlféA co-anime un séminaire avec l'[axe 3](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp/axes/axe-3-politique-des-arts-et-de-la-culture-en-education-et-en-formation) du laboratoire [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) (*Politiques des arts et de la culture en éducation et en formation*) et travaille à l'élaboration de réponses aux appels d'offres scientifiques nationaux et internationaux et au soutien des doctorats en cours (une douzaine en ce moment).
Au sein du réseau AlféA, l'ÉAC, éducation aux arts et par les arts, est abordée sous les regards croisés de différentes disciplines (sciences de l'éducation, sciences de la formation, didactiques, philosophie, sciences sociales...). Ce qui se joue dans cette éducation *artistique*, *culturelle* et *esthétique* implique des apprentissages exigeants, mais aussi le développement de dispositions et d'attitudes relevant d'un *"deep and slow learning"*, qui n'est rendu possible que si les en-jeux spécifiques de cette "éducation aux arts et par les arts" ne sont pas réduits à des acquisitions instrumentales.
Les recherches au sein du réseau AlféA prennent leur source dans les problèmes emblématiques de l'ÉAC tels qu'ils sont identifiés par les différents acteurs (enseignants, formateurs... mais aussi leurs partenaires : intervenants, médiateurs, chercheurs...). Ceux-ci sont associés, au sein de dispositifs de recherche-intervention-formation, à la production de connaissances et à la conception de ressources (associant des institutions culturelles, d'enseignement, de formation, d'inspection et de direction, de recherche).
AlféA a ainsi été le soutien scientifique de projets de recherche-intervention collaborative au sein du réseau des [LéA](http://ife.ens-lyon.fr/lea) (IFÉ-ENS de Lyon/DRDIE-DGSCO), en particulier le [LéA Musécole](http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/musecole-faculte-deducation-musee-fabre), et le [LéA Plante-Gribé](http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/graine-de-culture-pagny-sur-moselle). AlféA a été par ailleurs un des appuis scientifiques du projet de partenariat recherche-industrie [EC-Bridge](https://alfea.hypotheses.org/ecbridge), financé par le Fonds Unique Interministériel (FUI), ainsi que du programme européen [AERT](https://alfea.hypotheses.org/cidree2017) *Art Education Resources for Teachers*, soutenu par le [CIDREE](http://www.cidree.org/home/).
Au sein de ce réseau, Jean-Charles Chabanne s'intéresse en particulier à la forme et la fonction des jeux de langage dans les situations où quelque chose de l'art/d'une expérience esthétique est un *en-jeu* d'enseignement, de transmission, de médiation, d'éducation (programme [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) *Arts, langages, formation, éducation, apprentissages*). Par *en-jeu*, est désigné d'une manière volontairement ouverte et exploratoire ce qui "s'apprend", mais aussi s'éduque, se développe, se transmet, s'échange... dans les situations mises en place par les professionnels engagés dans une des dimensions de l'ÉAC, qu'ils relèvent de l'Education nationale (enseignants de toutes disciplines, pas seulement artistiques) ou de leurs partenaires (institutions muséales, culturelles, associations... médiateurs, intervenants...).
J.C. Chabanne est rattaché à l'axe 3 du laboratoire [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) (Education, Cultures, Politiques, UR 4571, Lyon 2) et associé au laboratoire [LIRDEF](http://lirdef.edu.umontpellier.fr/) (Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation, UR 3749, Université de Montpellier et Université Paul-Valéry Montpellier), Il a été le directeur du LIRDEF de 2009 à 2013. Il est membre du CNU section 70. Il assure des missions d'expertise et de conseil pour l'HCERES.
Il est membre de l'Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation ([AECSE](http://www.aecse.net/)), de l'Association internationale de recherche en didactique du français ([AIRDF](http://airdf.ouvaton.org/)), de l'Association pour des recherches comparatives en didactique ([ARCD](https://www.arcd.fr/accueil/)), de l'Association française pour l'enseignement du français ([AFEF](http://www.afef.org/blog/index.php)). Il est membre du comité de rédaction des revues *Education & Didactique* et *Repères*.
Contact : jean-charles.chabanne \[at\] ens-lyon.fr
Jean-Charles Chabanne is full professor of educational sciences at the [ENS de Lyon](http://www.ens-lyon.fr/en/).
After a career in French language and literature devoted to literary and linguistic approaches to humour and a PhD on Raymond Queneau, his research has focused successively on the teaching of language, literature and writing; on the interfaces between French and other disciplines; on the role of language(s) as a form of knowledge, as a tool for thinking and learning, and as a working tool for the teacher.
Since 2013, within the French Institute of Education at the [ENS of Lyon](http://www.ens-lyon.fr/en/) and since 2016 within axis 3 of the [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) laboratory (Education, Cultures, Policies, EA 4571, Lyon 2), he has been leading [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/), a multidisciplinary research network on the theoretical and practical questions that are posed to professionals in the field of Artistic and Cultural Education \[ÉAC\], as it is jointly defined by the French Ministries of Education and of Culture. This [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) network (Arts, languages, training, education, learning) is part of axis 3 of the [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) laboratory (Education, Cultures, Policies, EA 4571, Lyon 2) and of the French Institute of Education at the ENS in Lyon. AlféA has been supported by several fundings (PALSE-CNRS/Univ. de Lyon, Laboratoire de l'éducation de l'ENS, Institut français de l'éducation, Université Lyon 2). [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) co-animates a doctoral seminar with the [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) laboratory's axis 3 (Arts and culture policies in education and training) and works on the elaboration of responses to national and international scientific calls for proposals.
Within the [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) network, ÉAC as education in and through the arts, is approached from the perspective of different disciplines (educational sciences, training sciences, didactics, philosophy, social sciences, etc.). What is at stake in this artistic, cultural and aesthetic education implies demanding learning (multiple verbal, visual and cultural "literacies" are called upon and developed), but this is only possible if the specific outputs of this "education in and through the arts" are not reduced to instrumental acquisitions.
The research within the [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) network takes its source in the emblematic problems of AE as identified by the actors (teachers, practitioners, trainers, researchers, etc.). They are associated, within research-intervention-training programmes such as the LéA (IFÉ-ENS de Lyon/DRDIE-DGSCO), with the analysis of professional situations and the design of resources.
[AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) supports collaborative research-intervention projects within the LéA network: the LéA Musécole and LéA Plante-Gribé bring together cultural institutions, teachers, trainers, inspectors, managers and researchers. [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) was also one of the scientific supporters of the EC-Bridge research-industry partnership project, financed by the Fonds Unique Interministériel (FUI), as well as the European programme AERT Art Education Resources for Teachers, supported by CIDREE.
Within this network, Jean-Charles Chabanne is particularly interested in the form and function of language games in situations where something of art/of an aesthetic experience is the central focus of teaching, or education at large (AlféA programme Arts, langages, formation, éducation, apprenentissages). By this central focus, we mean, in a deliberately open and exploratory way, what is "learned", but also educated, developed, transmitted, exchanged... in the situations set up by the professionals involved in one of the forms of Art Education, whether they are teachers of all disciplines, not only artistic, or their AE partners (museum institutions, cultural institutions, associations...)
J.C. Chabanne is attached to axis 3 of the [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) laboratory (Education, Cultures, Policies, EA 4571, Lyon 2) and associated with the [LIRDEF](http://lirdef.edu.umontpellier.fr/) laboratory (Interdisciplinary research laboratory in didactics, education and training, EA 3749, University of Montpellier and University Paul-Valéry Montpellier). He was the head of [LIRDEF](http://lirdef.edu.umontpellier.fr/) from 2009 to 2013. He is a member of the National Council of Education (Educational Sciences section).
He is a member of the Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation (AECSE), the Association internationale de recherche en didactique du français (AIRDF), the Association pour des recherches comparatives en didactique (ARCD), the Association française pour l'enseignement du français (AFEF). He is a member of the editorial board of the journals *Education & Didactique* and *Repères*.
Contact: jean-charles.chabanne \[at\] ens-lyon.fr
Research domains
Education
Skills
Art(s), langage(s), éducation. Approches interdisciplinaires des enseignements artistiques et de l'éducation aux arts et par les arts.
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Questions à la TACD : La TACD en questions, questions à la didactique1er Congrès international de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique, CREAD, 2019, Rennes, France. pp.4-9
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L’exposition L’Art et la matière : un lien entre l’espace muséal et l’espace scolaire, un enjeu de l’éducation artistique. Présentation du LéA Musécole-Faculté d'éducationJournées scientifiques Fabre'Lab - Musée Fabre, Montpellier, Musée Fabre, Montpellier, Mar 2017, Montpellier, France
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Pratique des écritures de la réception en dehors des arts du langage : une transposition du genre pluriel des écrits sur l’art ? La mise en regard des prescriptions curriculaires, de pratiques de référence et de productions d’élèves dans le cadre de l’histoire des arts : enjeux théoriques, enjeux pratiques, enjeux professionnelsXVIèmes Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature : 15 ans de recherches en didactique de la littérature. Les formes plurielles des écritures de la réception, Université de Toulouse, ESPE, May 2015, Toulouse, France
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Langue, langage et langues dans les situations d’enseignement artistique. Un problème pour l’enseignement et la formation.Séminaire de recherche sur les masters MEEF, ESPE de Bordeaux, Jan 2014, Bordeaux, France
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La rencontre avec l'oeuvre : questions de médiations : art(s), langue, langage(s)Le sensible s'apprend-il ? Journée d'étude et de formation, Nov 2013, Metz, France
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La place de l'œuvre d'art dans les situations d'enseignement artistique, problématique du symposiumCongrès international AREF 2013, Actualité de la recherche en éducation. Symposium " La place de l'œuvre d'art dans les situations d'enseignement artistique ", Aug 2013, Montpellier, France. http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/730-%E2%80%93-%C2%AB-la-place-de-l%E2%80%99%C5%93
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L'évolution récente des contenus relevant des disciplines artistiques et culturelles sous l'effet de nouvelles injonctions : vers l'émergence d'un espace interdidactique partagé autant que conflictuel ?3e colloque international de l'Association pour des recherches comparatives en didactique (ARCD) : Savoirs, compétences : Approches comparatives de l’organisation des contenus et des formes de l'étude ; variations et constantes disciplinaires, institutionnelles, culturelles, ARCD et Aix-Marseille Université, Jan 2013, Marseille, France
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Penser et concevoir une formation en alternance au-delà de la coupure entre théorie et pratiqueColloque de l’HEP, Savoirs de référence et usage de l’expérience du travail dans la formation en alternance, HEP Lausanne, May 2013, Lausanne, Suisse
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Problématique du symposium : La place de l’œuvre d’art dans les situations d’enseignement artistiqueAREF 2013, Congrès de l’Actualité de la Recherche en Éducation et Formation, Université Montpellier 3, Jul 2013, Montpellier, France
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D’un paradigme à l’autre : défendre et illustrer la spécificité de la recherche et du mémoire de recherche en ingénierieDeuxièmes rencontres des chercheurs en interdidactique, "L’initiation à la recherche dans la formation des enseignants à l’université", Université de Nice/Sophia Antipolis, Oct 2012, Nice, France
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Les premiers pas de la construction d'une 'identité scolaire' de lecteurs-d'oeuvres-d'artLa construction identitaire à l'école, approches pluridisciplinaires, Jul 2009, Montpellier (IUFM), France
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Mettre à l'épreuve la notion de 'tissage' dans l'analyse d'une séance en arts visuels et langage : le point de vue des acteurs sur un 'geste-témoin' décisif dans les enseignements culturels et artistiquesREF 2009 : Pratiques et métiers en éducation et formation, apports de la recherche, Jun 2009, Nante, France
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Enseigner des "attitudes" ? Une notion omniprésente mais problématique pour la littérature et les disciplines culturelles et artistiquesFrançais, langue et littérature, socle commun : Quelle culture pour les élèves ? Quelle professionnalité pour les enseignants ?, Mar 2008, Lyon, France. pp.49-69
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Parler, lire, écrire dans la classe de littérature : l'activité de l'élève / le travail de l'enseignant / la place de l'oeuvre (Conférence d'ouverture)7e Rencontres de didactique de la littérature, Apr 2006, Montpellier, France
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La ponctuation dans les manuels scolaires de l'école primaire, problèmes théoriques et didactiquesColloque international et interdisciplinaire "La ponctuation", Mar 1997, Liège, Belgique. pp.223-241
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Faire en pensant / penser en agissant. Justifier avec Tim Ingold l’apport fondamental des arts dans le parcours de formation de tous les étudiants du premier cycleNathalie Estienne; François Giroux. L'enseignement des arts aux non-spécialistes à l'université, Presses universitaires Blaise Pascal, pp.227-246, 2022, Sphère éducative, 2383770868
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« Discuter des méthodes articulées au temps long » : (é)valuer après coup un parcours d’éducation artistique et culturelle, un « nouveau territoire » pour la TACD ?Actes du 2e colloque de la TACD, "Pour une reconstruction de la forme scolaire", Nancy, juin 2021. Vol. 8, Axe 4, 8 (Axe 4 : La TACD et l’exploration de nouveaux territoires), ARCD, pp.37-62, 2021
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Théories de l’imaginaire, imaginaire du texte, imaginaire du lecteurN. Brillant-Rannou, F. Le Goff, M.-J. Fourtanier, & J.-F. Massol. Un dictionnaire de didactique de la littérature, Champion, 2020
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Qu’est-ce qui s’enseigne en éducation artistique et culturelle : le couple savoir/compétence est-il pertinent pour évaluer ce qui y est "en-jeu" ?P. Dupont, P. Buznik-Bourgeacq & M.-F. Carnus. Compétence(s) et savoir(s) pour enseigner et pour apprendre, L'Harmattan, inPress
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Français, histoire des arts, enseignements et éducation artistiques et culturels. Convergences, concurrences, opportunitésAna Dias-Chirarrutini; Marlène Lebrun. La question de la relation entre les disciplines scolaires, 2019
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Concevoir une ressource pour faire le lien entre la classe, le musée et la famille. Aperçus d'un chantier en coursLa visite scolaire au musée, OCIM, pp.43-51, 2019, Les dossiers de l'OCIM
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Quels « signes » dans quels « langages » pour qui veut interroger la dimension esthétique d’une expérience ? Formes profanes, formes expertesBaudry, Marie-Christine; Brehm, Sylvain; Boutin; Jean-François. Discours, usages, traces de l’expérience esthétique en contexte scolaire : perspectives croisées, Les Éditions de l'Université de Sherbrooke (ÉDUS), pp.85-98, 2018
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Écrire le sensible?F. Le Goff, M.J. Fourtanier, Les formes plurielles des écritures de la réception: Volume I : Genres, espaces et formes, Presses universitaires de Namur, 2017
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How to practically help non specialist teachers to implement various ways to better integrate art education in ordinary classroom practices? The French program AlféArt, between research and resourcePalgrave Macmillan. The Palgrave Handbook of Global Arts Education., , 2017, 978-1-137-55585-7 ⟨10.1057/978-1-137-55585-4⟩
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How to Practically Help Non-Specialist Teachers to Implement Various Ways to Better Integrate Art Education in Ordinary Classroom Practices? The French Program AlféArt, Between Research and Resource.The Palgrave Handbook of Global Arts Education. , 2017
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Enseigner la littérature en dialogue avec les arts. Confrontations, échanges et articulations entre didactique de la littérature et didactiques des arts [Conférence d'ouverture]ENS de Lyon - Institut français de l'éducation. Enseigner la littérature en dialogue avec les arts. Confrontations, échanges et articulations. Actes des 17es Rencontres de didactique de la littérature, , 2017
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Évaluer la production d’écrit en fin du cours préparatoire (première primaire). De l’élaboration d’une épreuve de test à l’analyse des résultats obtenusErick Falardeau, Joaquim Dolz, Jean-Louis Dumortier, Pascale Lefrançois. L’évaluation en classe de français, outil didactique et politique, AIRDF, 2016, Recherches en didactique du français
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Langue, littérature, art(s), langage(s) : Didactique de la littérature et didactiques des arts, un dialogue fécond à entretenir et à renouvelerAndré Petitjean. Didactiques du français et de la littérature, CREM-Université de Lorraine, pp.157-176, 2016
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L'enseignement de la littérature et les questions d'élucidation du sens et de projection d'un vocabulaire singulier du lecteur sur le texte à lireAndré Petitjean. Didactiques du français et de la littérature, Université de Lorraine, pp.487-502, 2016
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Arts and Literacy: the Specific Contributions of Art to the Development of MultiliteracyViola Bozsik. Improving Literacy Skills across Learning (CIDREE Yearbook 2015), Hungarian Institute for Educational Research and Development/Consortium of Institutions for Development and Research in Education in Europe, pp 118-135, 2015, 978-963-682-946-9
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Se construire par l'écrit pour penser et apprendreA. Thomazeau and J. Juhel. Inégalités scolaires et résilience, Retz, pp.155-173, 2012
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Introduction : des Journées pour quoi faire ?Eric Villagordo; Jean-Charles Chabanne; Marc Parayre. La rencontre avec l’oeuvre : éprouver, pratiquer, enseigner les arts et la culture, L'Harmattan, pp.6-40, 2012, Arts, transversalité, éducation, 978-2-296-55879-3
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Le geste de régulation des saynètes métalexicales dans les enseignements artistiques et culturels : une question pour la recherche, une question pour la formationJean-Charles Chabanne; Olivier Dezutter. Les gestes de régulation des apprentissages dans la classe de français : quelle improvisation professionnelle, De Boeck, pp.45-62, 2011, 9782804163617. ⟨10.3917/dbu.chaba.2011.01.0045⟩
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Introduction : Quelques pas de plus vers une compréhension de la professionnalité enseignanteJean-Charles Chabanne and Olivier Dezutter. Les gestes de régulation des apprentissages dans la classe de français, De Boeck, pp.9-22, 2011, Perspectives en éducation et formation
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Dire l'expérience esthétique : le développement conjoint des compétences culturelles, identitaires et langagièresJoëlle Aden. Apprentissage des langues et pratiques artistiques, Le Manuscrit, pp.281-306, 2008
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Les enjeux lexicaux de la lecture littéraireFrancis Grossmann and Sylvie Plane. Les apprentissages lexicaux : Lexique et production verbale. Actes des journées INRP/LIDILEM, Lyon, 2006, Presses universitaires du Septentrion, pp.85-101, 2008
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Apport des théories de l’imaginaire à l’évaluation du corps à corps avec l’oeuvre dans la classe de littératureEnseigner et apprendre la littérature aujourd’hui, pour quoi faire ? Actes des 8e journées de didactique de la littérature, Louvain-la-Neuve, mars 2007, Presses de l'UCL, pp.65-76, 2007
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Écriture réflexive, construction de la pensée et des connaissances de l’élèveMuriel Molinié; Marie-France Bishop. Autobiographie et réflexivité, actes du colloque de Cergy-Pontoise (2005), Ancrages éditions, pp.51-68, 2006
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La grammaire est-elle entièrement soluble dans les pratiques d'écriture ?C. Vargas. Langue et étude de la langue, Publications de l'université de Provence, pp.125-134, 2004
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Le réseau lexical de l'humour et du comiqueNelly Feuerhahn & Françoise Sylvos. La comédie sociale, Presses universitaires de Vincennes, pp.11-30, 2003
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A la recherche d'une définition du comiqueLe comique, Gallimard, chap. 3, 2002, Bibliothèque Gallimard, "Registres"
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Les mots du comiqueLe comique, Gallimard, Chapitre, 2002, Bibliothèque Gallimard, "Registres"
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L'activité réflexive dans les écrits intermédiaires : quels indicateurs ?Jean-Charles Chabanne and Dominique Bucheton. L'écrit et l'oral réflexifs. Parles et écrire pour penser, apprendre et se construire, Presses universitaires de France, pp.25-51, 2002, Education et formation
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Un outil pour évaluer le travail de l'écriture dans les écrits intermédiairesJean-Charles Chabanne and Dominique Bucheton. Ecrire en ZEP. Un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave/CRDP Versailles, Chap. 2, 2002
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IntroductionJean-Charles Chabanne; Dominique Bucheton. Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire : l'écrit et l'oral réflexifs, Presses universitaires de France, pp.1-23, 2002
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Les différents modèles didactiques de l'écriture et les formes d'évaluation correspondantesJean-Charles Chabanne and Dominique Bucheton. Ecrire en ZEP. Un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave/CRDP Versailles, Chap. 2b, 2002
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Bref survol des théories du comiqueLe comique, Gallimard, chap. 3, 2002, Bibliothèque Gallimard, "Registres"
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Du réemploi à l'appropriation du vocabulaire au fil des réécritures, le développement de la compétence lexicaleMarc Collès et al. Didactique des langues romanes : le développement de compétences chez l'apprenant, De Boeck, pp.575-582, 2001
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Une figure de passeur dans la littérature dite 'de jeunesse' : Le Voyage d'Oregon, de Rascal et JoosPaul Carmignani. Figures du passeur, Presses universitaires de Perpignan, pp.51-65, 2001
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Verbal, paraverbal et non-verbal dans l'interaction verbale humoristiqueJ.M. Defays et L. Rosier. Approches du discours comique, Mardaga, pp.35-53, 1999, Philosophie et langage
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La formation du citoyen dans la classe de françaisMichèle Verdelhan. L'apprentissage de la citoyenneté dans les manuels scolaires. Perspectives historiques, IUFM de Montpellier, pp.59-78, 1999
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Le mot "burlesque" dans les dictionnaires de langue contemporainsDominique Bertrand. Poétique du burlesque, Champion, pp.26-38, 1998, Varia
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Le réseau lexical de l'humour et du comiqueFrançoise Sylvos; Nelly Feuerhahn. La comédie sociale, Université Paris 8 / Saint-Denis, 1997
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La radio et son double : 'Pour en finir avec le jugement de dieu' d'Antonin ArtaudIsabelle Chol et Christian Moncelet. Écritures radiophoniques, actes du colloque de Clermont-Ferrand, Université Blaise Pascal, Centre de Recherches sur les Littératures Modernes et Contemporaines, pp.147-163, 1996
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Présence de Robert Desnos dans les manuels de l'école élémentaireLaurent Flieder. Poétiques de Robert Desnos. En hommage à Marie-Claire Dumas, ENS éditions, pp.83-99, 1995
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LéA et réseau des LéA : quelles traces pour quels développements après 8 ans d'expérience ? Bilan 2018-2019 du réseau des LéA[Rapport de recherche] Institut français de l'Education; ENS Lyon. 2020
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Study on Policy Measures to Improve the Attractiveness of the Teaching Profession in Europe[Research Report] EAC-2010-1391, European Commission, Directorate General For Education and Training. 2013, pp.2 volumes
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L’humour dans les quatre derniers romans de Raymond Queneau : Le Dimanche de la vie (1952), Zazie dans le métro (1959), Les Fleurs bleues (1965), Le Vol d’Icare (1968)Littératures. Université Paris 10 - Nanterre, 1983. Français. ⟨NNT : ⟩
Theses
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Penser / Enseigner la littérature comme un artEducation. Université de Perpignan, 2005
Habilitation à diriger des recherches
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Évaluations et didactiquesRecherches en Didactiques, 2021/2 (128), 2021
Special issue
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Relations intersémiotiques en didactique des arts et de la littérature. (revue R2LMM, 6)France. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 6, 2017
Special issue
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Parler et écrire sur les oeuvresRepères : recherches en didactique du français langue maternelle, 43, 215 p., 2011
Special issue
hal-03054750v1
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