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Jean-Charles Chabanne
Professeur des universités, Sciences de l'éducation et de la formation, ENS de Lyon
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Documents
Présentation
Je suis professeur des universités (émérite en 2025) en sciences de l’éducation et de la formation (CNU 70e section).
Après un master de littérature comparée sur *Le Moine* de Lewis réécrit par Antonin Artaud ([1981](https://https://https://perso.ens-lyon.fr/jean-charles.chabanne/publis/index.html)), mon parcours en langue et littérature françaises s'est orienté vers les approches littéraires et linguistiques de l'humour et du comique. Ma thèse a été consacrée à Raymond Queneau ([1983](https://https://https://perso.ens-lyon.fr/jean-charles.chabanne/publis/index.html)). A partir de 1993, mes recherches ont porté sur l’enseignement de la langue, de la littérature, de l’écriture ; sur les interfaces entre le français et d’autres disciplines ; sur le rôle du langage (de la langue, des langages...) comme forme du savoir, comme outil pour penser et apprendre, comme instrument de travail pour l'enseignant.
Depuis 2013, au sein de l’Institut français de l’Éducation à l’ENS de Lyon et depuis 2016 au sein de l'axe 3 du laboratoire [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) (Education, Cultures, Politiques, EA 4571, Lyon 2), j'ai animé un réseau pluridisciplinaire de recherche (AlféA) sur les problèmes pratiques (et les questions théoriques qui leur sont liées) tels qu'ils sont identifiés par les professionnels travaillant dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle, abordée d'un point de vue interdisciplinaire ouvert.
Le réseau [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) (*Arts, langages, formation, éducation, apprentissages*) a été soutenu par plusieurs financements (PALSE-CNRS/Univ. de Lyon, Laboratoire de l'éducation de l'ENS, Institut français de l'éducation, Université Lyon 2, FUI). AlféA a été intégré dans le périmètre de recherche de l'[axe 3](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp/axes/axe-3-politique-des-arts-et-de-la-culture-en-education-et-en-formation) du laboratoire [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) (*Politiques des arts et de la culture en éducation et en formation*).
L'éducation aux arts, par les arts (et à la culture) ne doit pas être réduite au seul projet politique qu'est l'ÉAC, telle qu'il est défini conjointement par les Ministères de l'Education et de la Culture. L'ÉAC, plus largement l'éducation aux arts et par les arts, doit être abordée sous les regards croisés de différentes disciplines (sciences de l'éducation, sciences de la formation, didactiques, philosophie, sciences sociales...). Ce qui se joue dans cette éducation *artistique*, *culturelle* et *esthétique* implique des apprentissages exigeants, mais aussi le développement de dispositions et d'attitudes relevant d'un *"deep and slow learning"*, qui n'est rendu possible que si les en-jeux spécifiques de cette éducation aux arts et par les arts ne sont pas réduits à des acquisitions instrumentales ou extrinsèques.
Nos recherches prennent leur source dans les problèmes emblématiques de l'ÉAC tels qu'ils sont identifiés par les différents acteurs (enseignants, formateurs, animateurs, acteurs intervenants, médiateurs, chercheurs...). Ceux-ci sont associés, au sein de dispositifs de recherche-intervention-formation (associant des institutions culturelles, d'enseignement, de formation, d'inspection et de direction, de recherche), à la production de connaissances tout autant qu'à la conception de ressources .
Je m'intéresse en particulier à la forme et la fonction des jeux de langage dans les situations où quelque chose de l'art/d'une expérience esthétique est un *en-jeu* d'enseignement, de transmission, de médiation, d'éducation. Par *en-jeu*, est désigné d'une manière volontairement ouverte et exploratoire ce qui "s'apprend", mais aussi s'éduque, se développe, se transmet, s'échange... dans les situations mises en place par les professionnels engagés dans une des dimensions de l'ÉAC, qu'ils relèvent de l'Education nationale (enseignants de toutes disciplines, pas seulement artistiques) ou de leurs partenaires (institutions muséales, culturelles, associations... médiateurs, intervenants...).
Alféa a été porteur de projets de recherche-intervention collaborative au sein du réseau des [LéA](http://ife.ens-lyon.fr/lea) (IFÉ-ENS de Lyon/DRDIE-DGSCO), en particulier le [LéA Musécole](http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/musecole-faculte-deducation-musee-fabre), et le [LéA Plante-Gribé](http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/graine-de-culture-pagny-sur-moselle). AlféA a été par ailleurs un des appuis scientifiques du projet de partenariat recherche-industrie [EC-Bridge](https://alfea.hypotheses.org/ecbridge), financé par le Fonds Unique Interministériel (FUI), ainsi que du programme européen [AERT](https://alfea.hypotheses.org/cidree2017) *Art Education Resources for Teachers*, soutenu par le [CIDREE](http://www.cidree.org/home/).
Actuellement, je suis impliqué dans le projet MEDIARTSCI ‘’Médiations à la croisée des arts et des sciences’’, programme de recherche qui souhaite valoriser les spécificités du site de Montpellier en matière de convergence arts-sciences-société (institutions académiques, professionnelles et culturelles). Ce programme portera sur le couplage entre la conception, la mise en œuvre *in situ* (versant recherche impliquée) et l’étude scientifique pluridisciplinaire (versant recherche fondamentale) d’instruments, de dispositifs et d’actions de médiation culturelle à l’articulation des arts et des sciences.
Je suis rattaché à l'axe 3 du laboratoire [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) (Education, Cultures, Politiques, UR 4571, Lyon 2) et associé au laboratoire [LIRDEF](http://lirdef.edu.umontpellier.fr/) (Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation, UR 3749, Université de Montpellier et Université Paul-Valéry Montpellier 3).
J'ai a été directeur du LIRDEF de 2009 à 2013 et membre du CNU section 70 de 2017 à 2024. Depuis 2010, pour l'ARES puis l'Hcéres, j'assure des missions d'expertise des unités de recherche françaises en sciences de l"éducation et de la formation.
Je suis membre de l'Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation ([AECSE](http://www.aecse.net/)), de l'Association internationale de recherche en didactique du français ([AIRDF](http://airdf.ouvaton.org/)), de l'Association pour des recherches comparatives en didactique ([ARCD](https://www.arcd.fr/accueil/)), de l'Association française pour l'enseignement du français ([AFEF](http://www.afef.org/blog/index.php)). Je suis membre du comité de rédaction des revues *Education & Didactique*, *Repères* et *Partages*.
Contact : jean-charles.chabanne \[at\] ens-lyon.fr
I am a university professor (emeritus in 2025) in educational sciences (CNU 70th section).
After a master's degree in comparative literature on Lewis's *Le Moine* rewritten by Antonin Artaud ([1981](https://https://https://perso.ens-lyon.fr/jean-charles.chabanne/publis/index.html)), my studies in French language and literature focused on literary and linguistic approaches to humor and comedy. My thesis was devoted to Raymond Queneau ([1983](https://https://https://perso.ens-lyon.fr/jean-charles.chabanne/publis/index.html)). Since 1993, my research has focused on the teaching of language arts, literature and writing; on the interfaces between French as a mothertongue and other disciplines; on the role of language and languages as a form of knowledge, as a tool for thinking and learning, and as a working tool for the teacher.
Since 2013, within the French Institute of Education at the ENS de Lyon and since 2016 within axis 3 of the [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) laboratory (Education, Cultures, Politiques, UR 4571, Lyon 2), I have led a multidisciplinary research network (AlféA) on practical problems and related theoretical issues, as identified by professionals working in the field of Culture and Arts Education, approached from an open interdisciplinary point of view.
The [AlféA](https://alfea.hypotheses.org/) network (*Arts, languages, training, education, learning*) has been supported by several funding sources (PALSE-CNRS/Univ. de Lyon, Laboratoire de l'éducation de l'ENS, Institut français de l'éducation, Université Lyon 2, FUI). AlféA has been integrated into the research scope of [axe 3](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp/axes/axe-3-politique-des-arts-et-de-la-culture-en-education-et-en-formation) of the [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) laboratory (*Politiques des arts et de la culture en éducation et en formation*).
Education in the arts, through the arts and culture education must not be reduced to the peculiar political project that is officially in France EAC (Education Artistique et Culturelle = EAC, Culture and Arts Education : CAE), as defined jointly by Ministry of Education and Ministry of Culture. Culture and Arts Education, and more broadly, education in and through the arts, must be approached from the perspective of different disciplines (educational sciences, training sciences, didactics, philosophy, social sciences, etc.). What is at stake in this *artistic*, *cultural* and *aesthetic* education implies demanding learning, but also the development of dispositions and attitudes pertaining to a *"deep and slow learning "*, which is only made possible if the specific stakes of this education in and through the arts are not reduced to instrumental or extrinsic acquisitions.
Our research is rooted in the emblematic problems of EAC/CAE as identified by the various players (teachers, trainers, facilitators, stakeholders, mediators, researchers, etc.). Within research-intervention-training schemes (involving cultural, teaching, education, inspection, management and research institutions), they are involved in the production of knowledge as well as the design of resources.
In particular, I'm interested in the form and function of language games in situations where something of art/an aesthetic experience is an *en-jeu* of teaching (at stake), transmission, mediation, education. By "en-jeu", we mean, in a deliberately open and exploratory way, what is "learned", but also educated, developed, transmitted, exchanged... in situations set up by professionals involved in one of the dimensions of EAC, whether from the French Ministry of Education (teachers of all disciplines, not just the arts) or their partners (museums, cultural institutions, associations... museum educators, facilitators...).
The Alféa program has supported collaborative action-research projects within the [LéA](http://ife.ens-lyon.fr/lea) network (IFÉ-ENS de Lyon/DRDIE-DGSCO), in particular the [LéA Musécole](http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/musecole-faculte-deducation-musee-fabre), and the [LéA Plante-Gribé](http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/graine-de-culture-pagny-sur-moselle). AlféA also provided scientific support for the research-industry partnership project [EC-Bridge](https://alfea.hypotheses.org/ecbridge), financed by the Fonds Unique Interministériel (FUI), and for the European program [AERT](https://alfea.hypotheses.org/cidree2017) *Art Education Resources for Teachers*, supported by [CIDREE](http://www.cidree.org/home/).
I'm currently involved in the MEDIARTSCI project "Médiations à la croisée des arts et des sciences", a research program designed to exploit the specificities of the Montpellier site in terms of arts-sciences-society convergence (academic, professional and cultural institutions). This program will focus on the coupling of design, implementation *in situ* (involved research side) and multidisciplinary scientific study (fundamental research side) of instruments, devices and cultural mediation actions at the interface of arts and sciences.
I am attached to axis 3 of the [ECP](http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp) laboratory (Education, Cultures, Politiques, UR 4571, Lyon 2) and associated with the [LIRDEF](http://lirdef.edu.umontpellier.fr/) laboratory (Interdisciplinary research laboratory in didactics, education and training, UR 3749, University of Montpellier and Paul-Valéry Montpellier 3 University).
I was director of the LIRDEF from 2009 to 2013 and a member of CNU section 70 from 2017 to 2024. Since 2010, for ARES and then Hcéres, I have been providing expert assessments of French research units in education and training sciences.
I am a member of the French Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation ([AECSE](http://www.aecse.net/)), the Association internationale de recherche en didactique du français ([AIRDF](http://airdf.ouvaton.org/)), the Association pour des recherches comparatives en didactique ([ARCD](https://www.arcd.fr/accueil/)), the Association française pour l'enseignement du français ([AFEF](http://www.afef.org/blog/index.php)). I am a member of the editorial boards of the journals *Education & Didactique*, *Repères* and *Partages*.
Contact: jean-charles.chabanne \[at\] ens-lyon.fr
Domaines de recherche
Education
Compétences
Art(s), langage(s), éducation. Approches interdisciplinaires des enseignements artistiques et de l'éducation aux arts et par les arts.
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Travailler en coopération pour se former à enseigner les arts plastiques : co-formation entre professeur des écoles et professeur d’arts plastiques au cycle 3Coopération et dispositifs de coopération, Théorie de l'Action Conjointe en Didactique, Nov 2023, Brest, France. pp.186
Communication dans un congrès
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Questions à la TACD : La TACD en questions, questions à la didactique1er Congrès international de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique, CREAD, 2019, Rennes, France. pp.4-9
Communication dans un congrès
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L’exposition L’Art et la matière : un lien entre l’espace muséal et l’espace scolaire, un enjeu de l’éducation artistique. Présentation du LéA Musécole-Faculté d'éducationJournées scientifiques Fabre'Lab - Musée Fabre, Montpellier, Musée Fabre, Montpellier, Mar 2017, Montpellier, France
Communication dans un congrès
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Pratique des écritures de la réception en dehors des arts du langage : une transposition du genre pluriel des écrits sur l’art ? La mise en regard des prescriptions curriculaires, de pratiques de référence et de productions d’élèves dans le cadre de l’histoire des arts : enjeux théoriques, enjeux pratiques, enjeux professionnelsXVIèmes Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature : 15 ans de recherches en didactique de la littérature. Les formes plurielles des écritures de la réception, Université de Toulouse, ESPE, May 2015, Toulouse, France
Communication dans un congrès
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Langue, langage et langues dans les situations d’enseignement artistique. Un problème pour l’enseignement et la formation.Séminaire de recherche sur les masters MEEF, ESPE de Bordeaux, Jan 2014, Bordeaux, France
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L'évolution récente des contenus relevant des disciplines artistiques et culturelles sous l'effet de nouvelles injonctions : vers l'émergence d'un espace interdidactique partagé autant que conflictuel ?3e colloque international de l'Association pour des recherches comparatives en didactique (ARCD) : Savoirs, compétences : Approches comparatives de l’organisation des contenus et des formes de l'étude ; variations et constantes disciplinaires, institutionnelles, culturelles, ARCD et Aix-Marseille Université, Jan 2013, Marseille, France
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Penser et concevoir une formation en alternance au-delà de la coupure entre théorie et pratiqueColloque de l’HEP, Savoirs de référence et usage de l’expérience du travail dans la formation en alternance, HEP Lausanne, May 2013, Lausanne, Suisse
Communication dans un congrès
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Problématique du symposium : La place de l’œuvre d’art dans les situations d’enseignement artistiqueAREF 2013, Congrès de l’Actualité de la Recherche en Éducation et Formation, Université Montpellier 3, Jul 2013, Montpellier, France
Communication dans un congrès
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La place de l'œuvre d'art dans les situations d'enseignement artistique, problématique du symposiumCongrès international AREF 2013, Actualité de la recherche en éducation. Symposium " La place de l'œuvre d'art dans les situations d'enseignement artistique ", Aug 2013, Montpellier, France. http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/730-%E2%80%93-%C2%AB-la-place-de-l%E2%80%99%C5%93
Communication dans un congrès
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La rencontre avec l'oeuvre : questions de médiations : art(s), langue, langage(s)Le sensible s'apprend-il ? Journée d'étude et de formation, Nov 2013, Metz, France
Communication dans un congrès
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D’un paradigme à l’autre : défendre et illustrer la spécificité de la recherche et du mémoire de recherche en ingénierieDeuxièmes rencontres des chercheurs en interdidactique, "L’initiation à la recherche dans la formation des enseignants à l’université", Université de Nice/Sophia Antipolis, Oct 2012, Nice, France
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Les premiers pas de la construction d'une 'identité scolaire' de lecteurs-d'oeuvres-d'artLa construction identitaire à l'école, approches pluridisciplinaires, Jul 2009, Montpellier (IUFM), France
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Mettre à l'épreuve la notion de 'tissage' dans l'analyse d'une séance en arts visuels et langage : le point de vue des acteurs sur un 'geste-témoin' décisif dans les enseignements culturels et artistiquesREF 2009 : Pratiques et métiers en éducation et formation, apports de la recherche, Jun 2009, Nante, France
Communication dans un congrès
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Enseigner des "attitudes" ? Une notion omniprésente mais problématique pour la littérature et les disciplines culturelles et artistiquesFrançais, langue et littérature, socle commun : Quelle culture pour les élèves ? Quelle professionnalité pour les enseignants ?, Mar 2008, Lyon, France. pp.49-69
Communication dans un congrès
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Parler, lire, écrire dans la classe de littérature : l'activité de l'élève / le travail de l'enseignant / la place de l'oeuvre (Conférence d'ouverture)7e Rencontres de didactique de la littérature, Apr 2006, Montpellier, France
Communication dans un congrès
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La ponctuation dans les manuels scolaires de l'école primaire, problèmes théoriques et didactiquesColloque international et interdisciplinaire "La ponctuation", Mar 1997, Liège, Belgique. pp.223-241
Communication dans un congrès
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Éducation artistique et culturelle, éducation aux arts et par les artsAngela Barthes; Céline Chauvigné; Jean-Marc Lange. Dictionnaire critique des enjeux et concepts des « éducations à », 2e édition, L'Harmattan, 2024, 978-2-336-43959-4
Chapitre d'ouvrage
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L’artiste en pédagogue. Arts de faire, gestes professionnels et humbles techniques dans les métiers de l’éducation aux arts et par les artsFabienne Rondelli; Carole Bisenius-Penin. Actes du Colloque international "Résidence d’auteur.es et EAC : Quels enjeux professionnels, culturels et éducatifs sur les territoires ?", inPress
Chapitre d'ouvrage
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Incitation, lanceur, consigne... Déclencher l'activité créative : un art de faire professionnel ?Magali Brunel; Cindy De Smet; Sophie Raisin; Ana Dias-Chiaruttini. Enseignement de la créativité et disciplines scolaires, Presses universitaires du Septentrion, A paraître
Chapitre d'ouvrage
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Le processus de co-écriture de l’ouvrage : une analyse de l’intérieurLiliane Pelletier; Florence Savournin. La “recherche avec”, vers de nouveaux savoirs pour l’éducation et les sociétés inclusives, Esperluète, 2024
Chapitre d'ouvrage
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Contre les prescriptions à l'état gazeux: résister au changement pour mieux changer [Préface]Abdelkarim Zaid; Catherine Boyer. Le changement éducatif. Actes du séminaire du CIREL, Presses universitaires du Septentrion, inPress
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Produire collectivement des ressources pour préparer, enrichir et prolonger l’expérience muséale pour les très jeunes visiteurs, entre enseignement et médiation. TémoignageRéjane Monod-Ansaldi; Catherine Loisy; Brigitte Gruson. Le réseau des lieux d'Éducation associés à l'Institut français de l'Éducation. Un instrument pour la recherche, Presses universitaires de Rennes, 2022
Chapitre d'ouvrage
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Faire en pensant / penser en agissant. Justifier avec Tim Ingold l’apport fondamental des arts dans le parcours de formation de tous les étudiants du premier cycleNathalie Estienne; François Giroux. L'enseignement des arts aux non-spécialistes à l'université, Presses universitaires Blaise Pascal, pp.227-246, 2022, Sphère éducative, 2383770868
Chapitre d'ouvrage
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« Discuter des méthodes articulées au temps long » : (é)valuer après coup un parcours d’éducation artistique et culturelle, un « nouveau territoire » pour la TACD ?Actes du 2e colloque de la TACD, "Pour une reconstruction de la forme scolaire", Nancy, juin 2021. Vol. 8, Axe 4, 8 (Axe 4 : La TACD et l’exploration de nouveaux territoires), ARCD, pp.37-62, 2021
Chapitre d'ouvrage
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Théories de l’imaginaire, imaginaire du texte, imaginaire du lecteurN. Brillant-Rannou, F. Le Goff, M.-J. Fourtanier, & J.-F. Massol. Un dictionnaire de didactique de la littérature, Champion, 2020
Chapitre d'ouvrage
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Qu’est-ce qui s’enseigne en éducation artistique et culturelle : le couple savoir/compétence est-il pertinent pour évaluer ce qui y est "en-jeu" ?P. Dupont, P. Buznik-Bourgeacq & M.-F. Carnus. Compétence(s) et savoir(s) pour enseigner et pour apprendre, L'Harmattan, inPress
Chapitre d'ouvrage
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Français, histoire des arts, enseignements et éducation artistiques et culturels. Convergences, concurrences, opportunitésAna Dias-Chirarrutini; Marlène Lebrun. La question de la relation entre les disciplines scolaires, 2019
Chapitre d'ouvrage
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Concevoir une ressource pour faire le lien entre la classe, le musée et la famille. Aperçus d'un chantier en coursLa visite scolaire au musée, OCIM, pp.43-51, 2019, Les dossiers de l'OCIM
Chapitre d'ouvrage
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Quels « signes » dans quels « langages » pour qui veut interroger la dimension esthétique d’une expérience ? Formes profanes, formes expertesBaudry, Marie-Christine; Brehm, Sylvain; Boutin; Jean-François. Discours, usages, traces de l’expérience esthétique en contexte scolaire : perspectives croisées, Les Éditions de l'Université de Sherbrooke (ÉDUS), pp.85-98, 2018
Chapitre d'ouvrage
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How to practically help non specialist teachers to implement various ways to better integrate art education in ordinary classroom practices? The French program AlféArt, between research and resourcePalgrave Macmillan. The Palgrave Handbook of Global Arts Education., , 2017, 978-1-137-55585-7 ⟨10.1057/978-1-137-55585-4⟩
Chapitre d'ouvrage
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Enseigner la littérature en dialogue avec les arts. Confrontations, échanges et articulations entre didactique de la littérature et didactiques des arts [Conférence d'ouverture]ENS de Lyon - Institut français de l'éducation. Enseigner la littérature en dialogue avec les arts. Confrontations, échanges et articulations. Actes des 17es Rencontres de didactique de la littérature, , 2017
Chapitre d'ouvrage
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How to Practically Help Non-Specialist Teachers to Implement Various Ways to Better Integrate Art Education in Ordinary Classroom Practices? The French Program AlféArt, Between Research and Resource.The Palgrave Handbook of Global Arts Education. , 2017
Chapitre d'ouvrage
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Écrire le sensible?F. Le Goff, M.J. Fourtanier, Les formes plurielles des écritures de la réception: Volume I : Genres, espaces et formes, Presses universitaires de Namur, 2017
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Évaluer la production d’écrit en fin du cours préparatoire (première primaire). De l’élaboration d’une épreuve de test à l’analyse des résultats obtenusErick Falardeau, Joaquim Dolz, Jean-Louis Dumortier, Pascale Lefrançois. L’évaluation en classe de français, outil didactique et politique, AIRDF, 2016, Recherches en didactique du français
Chapitre d'ouvrage
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L'enseignement de la littérature et les questions d'élucidation du sens et de projection d'un vocabulaire singulier du lecteur sur le texte à lireAndré Petitjean. Didactiques du français et de la littérature, Université de Lorraine, pp.487-502, 2016
Chapitre d'ouvrage
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Langue, littérature, art(s), langage(s) : Didactique de la littérature et didactiques des arts, un dialogue fécond à entretenir et à renouvelerAndré Petitjean. Didactiques du français et de la littérature, CREM-Université de Lorraine, pp.157-176, 2016
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Arts and Literacy: the Specific Contributions of Art to the Development of MultiliteracyViola Bozsik. Improving Literacy Skills across Learning (CIDREE Yearbook 2015), Hungarian Institute for Educational Research and Development/Consortium of Institutions for Development and Research in Education in Europe, pp 118-135, 2015, 978-963-682-946-9
Chapitre d'ouvrage
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Introduction : des Journées pour quoi faire ?Eric Villagordo; Jean-Charles Chabanne; Marc Parayre. La rencontre avec l’oeuvre : éprouver, pratiquer, enseigner les arts et la culture, L'Harmattan, pp.6-40, 2012, Arts, transversalité, éducation, 978-2-296-55879-3
Chapitre d'ouvrage
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Se construire par l'écrit pour penser et apprendreA. Thomazeau and J. Juhel. Inégalités scolaires et résilience, Retz, pp.155-173, 2012
Chapitre d'ouvrage
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Le geste de régulation des saynètes métalexicales dans les enseignements artistiques et culturels : une question pour la recherche, une question pour la formationJean-Charles Chabanne; Olivier Dezutter. Les gestes de régulation des apprentissages dans la classe de français : quelle improvisation professionnelle, De Boeck, pp.45-62, 2011, 9782804163617. ⟨10.3917/dbu.chaba.2011.01.0045⟩
Chapitre d'ouvrage
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Introduction : Quelques pas de plus vers une compréhension de la professionnalité enseignanteJean-Charles Chabanne and Olivier Dezutter. Les gestes de régulation des apprentissages dans la classe de français, De Boeck, pp.9-22, 2011, Perspectives en éducation et formation
Chapitre d'ouvrage
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Les enjeux lexicaux de la lecture littéraireFrancis Grossmann and Sylvie Plane. Les apprentissages lexicaux : Lexique et production verbale. Actes des journées INRP/LIDILEM, Lyon, 2006, Presses universitaires du Septentrion, pp.85-101, 2008
Chapitre d'ouvrage
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Dire l'expérience esthétique : le développement conjoint des compétences culturelles, identitaires et langagièresJoëlle Aden. Apprentissage des langues et pratiques artistiques, Le Manuscrit, pp.281-306, 2008
Chapitre d'ouvrage
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Apport des théories de l’imaginaire à l’évaluation du corps à corps avec l’oeuvre dans la classe de littératureEnseigner et apprendre la littérature aujourd’hui, pour quoi faire ? Actes des 8e journées de didactique de la littérature, Louvain-la-Neuve, mars 2007, Presses de l'UCL, pp.65-76, 2007
Chapitre d'ouvrage
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Écriture réflexive, construction de la pensée et des connaissances de l’élèveMuriel Molinié; Marie-France Bishop. Autobiographie et réflexivité, actes du colloque de Cergy-Pontoise (2005), Ancrages éditions, pp.51-68, 2006
Chapitre d'ouvrage
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La grammaire est-elle entièrement soluble dans les pratiques d'écriture ?C. Vargas. Langue et étude de la langue, Publications de l'université de Provence, pp.125-134, 2004
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Le réseau lexical de l'humour et du comiqueNelly Feuerhahn & Françoise Sylvos. La comédie sociale, Presses universitaires de Vincennes, pp.11-30, 2003
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IntroductionJean-Charles Chabanne; Dominique Bucheton. Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire : l'écrit et l'oral réflexifs, Presses universitaires de France, pp.1-23, 2002
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L'activité réflexive dans les écrits intermédiaires : quels indicateurs ?Jean-Charles Chabanne and Dominique Bucheton. L'écrit et l'oral réflexifs. Parles et écrire pour penser, apprendre et se construire, Presses universitaires de France, pp.25-51, 2002, Education et formation
Chapitre d'ouvrage
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Les mots du comiqueLe comique, Gallimard, Chapitre, 2002, Bibliothèque Gallimard, "Registres"
Chapitre d'ouvrage
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A la recherche d'une définition du comiqueLe comique, Gallimard, chap. 3, 2002, Bibliothèque Gallimard, "Registres"
Chapitre d'ouvrage
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Les différents modèles didactiques de l'écriture et les formes d'évaluation correspondantesJean-Charles Chabanne and Dominique Bucheton. Ecrire en ZEP. Un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave/CRDP Versailles, Chap. 2b, 2002
Chapitre d'ouvrage
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Bref survol des théories du comiqueLe comique, Gallimard, chap. 3, 2002, Bibliothèque Gallimard, "Registres"
Chapitre d'ouvrage
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Un outil pour évaluer le travail de l'écriture dans les écrits intermédiairesJean-Charles Chabanne and Dominique Bucheton. Ecrire en ZEP. Un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave/CRDP Versailles, Chap. 2, 2002
Chapitre d'ouvrage
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Du réemploi à l'appropriation du vocabulaire au fil des réécritures, le développement de la compétence lexicaleMarc Collès et al. Didactique des langues romanes : le développement de compétences chez l'apprenant, De Boeck, pp.575-582, 2001
Chapitre d'ouvrage
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Une figure de passeur dans la littérature dite 'de jeunesse' : Le Voyage d'Oregon, de Rascal et JoosPaul Carmignani. Figures du passeur, Presses universitaires de Perpignan, pp.51-65, 2001
Chapitre d'ouvrage
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Verbal, paraverbal et non-verbal dans l'interaction verbale humoristiqueJ.M. Defays et L. Rosier. Approches du discours comique, Mardaga, pp.35-53, 1999, Philosophie et langage
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La formation du citoyen dans la classe de françaisMichèle Verdelhan. L'apprentissage de la citoyenneté dans les manuels scolaires. Perspectives historiques, IUFM de Montpellier, pp.59-78, 1999
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Le mot "burlesque" dans les dictionnaires de langue contemporainsDominique Bertrand. Poétique du burlesque, Champion, pp.26-38, 1998, Varia
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Le réseau lexical de l'humour et du comiqueFrançoise Sylvos; Nelly Feuerhahn. La comédie sociale, Université Paris 8 / Saint-Denis, 1997
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La radio et son double : 'Pour en finir avec le jugement de dieu' d'Antonin ArtaudIsabelle Chol et Christian Moncelet. Écritures radiophoniques, actes du colloque de Clermont-Ferrand, Université Blaise Pascal, Centre de Recherches sur les Littératures Modernes et Contemporaines, pp.147-163, 1996
Chapitre d'ouvrage
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Présence de Robert Desnos dans les manuels de l'école élémentaireLaurent Flieder. Poétiques de Robert Desnos. En hommage à Marie-Claire Dumas, ENS éditions, pp.83-99, 1995
Chapitre d'ouvrage
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LéA et réseau des LéA : quelles traces pour quels développements après 8 ans d'expérience ? Bilan 2018-2019 du réseau des LéA[Rapport de recherche] Institut français de l'Education; ENS Lyon. 2020
Rapport
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Study on Policy Measures to Improve the Attractiveness of the Teaching Profession in Europe[Research Report] EAC-2010-1391, European Commission, Directorate General For Education and Training. 2013, pp.2 volumes
Rapport
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L’humour dans les quatre derniers romans de Raymond Queneau : Le Dimanche de la vie (1952), Zazie dans le métro (1959), Les Fleurs bleues (1965), Le Vol d’Icare (1968)Littératures. Université Paris 10 - Nanterre, 1983. Français. ⟨NNT : ⟩
Thèse
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Penser / Enseigner la littérature comme un artEducation. Université de Perpignan, 2005
HDR
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Évaluations et didactiquesRecherches en Didactiques, 2021/2 (128), 2021
N°spécial de revue/special issue
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Relations intersémiotiques en didactique des arts et de la littérature. (revue R2LMM, 6)France. Multimodalité(s) : Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 6, 2017
N°spécial de revue/special issue
hal-01692895v1
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Parler et écrire sur les oeuvresRepères : recherches en didactique du français langue maternelle, 43, 215 p., 2011
N°spécial de revue/special issue
hal-03054750v1
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