Marie Toullec
- Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN)
Présentation
Professeure des universités en sciences de l'éducation et de la formation, Nantes Université-INSPE, CREN UR 2661 Mes recherches sont fondées sur la description et la compréhension :
Domaines de recherche
Publications
Publications
Faire travailler ensemble des acteurs de l'école pour tous dans un contexte d'autorégulationSéminaire académique de l'autorégulation, Académie de Montpeliier, Feb 2026, Montpellier, France |
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« École inclusive : quelles avancées, quelles tensions ? »Conférence-débat École inclusive, Institut public OCENS, Dec 2024, Nantes (France), France |
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La fonction du coordonnateur de dispositif inclusif ULIS dans l’orientation d’élèves en France : entre repères stables du métier et inventions11ème colloque du réseau OPHRIS, Jun 2024, Université de Sherbrooke, Canada |
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Un dispositif inclusif ne provoque-t-t-il pas une marginalisation des élèves?L'inclusion scolaire: quelles avancées en terrain de recherche miné?, ACFAS, May 2023, Montréal, Canada |
Vers une école inclusiveJournée InterMétiers (JIM) des agents de l'école, Mairie de Nantes, Oct 2023, Nantes, France |
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Etudier les trajectoires d'élèves soutenus par un dispositif ULIS : l'apport d'une approche socio-didactiqueColloque international : Faire résultat(s) dans les recherches en éducation. Pourquoi ? Avec qui ? Comment ? [Symposium - Axe 1], UMR EFTS (Éducation Formation Travail Savoirs) - Université Toulouse Jean Jaurès, Jun 2023, Toulouse, France |
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L’élève dit « à besoins éducatifs particuliers », source et ressource dans le collectif qu’est la classe3e Congrès international de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique, Nov 2023, BREST (29), France |
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Enoncés réglementaires et pratiques professorales: quelles incidences?Formation aux pratiques inclusives : Tension(s) entre reproduction et innovation, OPHRIS, Jun 2022, Nancy, France |
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Travailler ensemble à des ingénieries coopératives : une puissance démocratique de changement ?9ème colloque international en éducation- CRIFPE, Montreal 2022. Symposium "Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail", Florence Savournin; Liliane Pelletier, May 2022, Montreal (Canada), Canada |
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École inclusive en France : pratiques significatives de 4 personnes-ressources89ème Congrès de l'Acfas, Université Laval, May 2022, Montréal (Québec) (en visio), Canada |
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Coenseignement, pratiques inclusives et ingénieries coopératives : qu'est-ce qui est renégocié dans les pratiques des enseignants ?8ème colloque international RIFEFF, RIFEFF, Nov 2019, Oran, Algeria |
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Quelle avancée pour l'inclusion des élèves en situation de handicap ? Une activité danse pour un élève d'Ulis en classe ordinaire, ou comment chorégraphier "fort1er congrès international de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique. La TACD en question, questions à la didactique, TACD, Jun 2019, Rennes, France |
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Le co-enseignement modifierait-il l'articulation générique/ spécifique des savoirs en jeu lors de pratiques inclusives ?La TACD en question, questions à la didactique, CREAD, Jun 2019, Rennes, France |
En France, agencements des temps d’enseignement et d’apprentissage pour inclure des collégiens avec des troubles cognitifs87ème congrès international, ACFAS, May 2019, Gatineau, Canada |
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Le dispositif « plus de maîtres que de classes » : un observatoire des pratiques enseignantesConditions enseignantes, conditions pour enseigner., Jan 2015, LYON, France |
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Rôle des normes professionnelles dans l’organisation des pratiques à l’école primaire. Symposium « Interroger les liens entre pratiques scolaires et discours normatifs pour mieux comprendre les inégalités scolaires » Fondeville, B & et Kahn, S. (Coord.)AREF, Aug 2013, Montpellier, France |
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ENTRE EVANOUISSEMENT DES SAVOIRS ET COMPETENCES TRANSVERSALES, COMMENT SE CONTRUIT L'INEGALITE SCOLAIRE : ELEVES « HORS-JEU » ET « CAS DIDACTIQUE LIMITE »Savoirs, compétences, Approches comparatives de l’organisation des contenus, et des formes, de l'étude ; variations et constantes disciplinaires, institutionnelles, culturelles », Jan 2013, MARSEILLE, France |
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L’expérience de la réussite dans les situations d’aide ordinaire : les conditions d’une émancipationColloque international « Formes d’éducation et processus d’émancipation » CREAD, May 2012, RENNES, France |
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Impensés et prêts à penser de l'aide ordinaire en mathématiques : le cas de 2 séances d'aide personnalisée en maternelleLes jeux de savoir : de nouvelles formes d'expérience éducatives ?, 2012, Rennes, France. pp.version électronique |
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Etude comparative de pratiques effectives d'aide en classe ordinaire et d'aide personnalisée : étude de cas à l'école primaireCongrès International de l'AREF 2010, 2010, France. https://plone2.unige.ch/aref2010 |
Être un professionnel ressource : quels apports et défis du travail partagé en contexte d’éducation inclusive ?INSEI. Personne-ressource pour l’école inclusive: des recherches pour mieux comprendre la fonction, pp.19-40, 2025, 978-2-36616-140-3 |
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Vers une école inclusive et des formes de travail plus flexiblesESF. Flexibiliser la classe pour faire progresser les élèves, pp.85-88, 2025, 2710148404 |
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Une ingénierie coopérative créatrice d’un langage communLiliane Pelletier; Florence Savournin. Diversité de regards sur la recherche avec, Cépaduès Éditions, 2025, L'esperluette Éducation & Formation, 9782383951636 |
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École inclusive en France : pratiques significatives de deux enseignantes spécialisées agissant en tant que personnes-ressourcesINSEI. Personne-ressource pour l’école inclusive: des recherches pour mieux comprendre la fonction, pp.141-162, 2025, 978-2-36616-140-3 |
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Assujettissement, tensions et dépassement : le cas des aesh et aesh-referents dans l’institution scolaire françaiseComplexité de l’éducation inclusive, acteurs, institutions, changements et résistances, 22, ISTE Éditions, pp.39-53, 2025, 9781836120612 |
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Une ingénierie coopérative créatrice d’un langage commun.Cepadues. La recherche "avec », vers de nouveaux savoirs pour l’éducation et les sociétés inclusives, pp.33-48, 2025, 978.2.38395.163.6 |
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C'est au chef d’établissement d’insuffler le « virage inclusif »L'école inclusive (Dir. M. Toullec & F. Lacroix), Retz, pp.151-165, 2024, 978-2725646060 |
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C’est au chef d’établissement d’insuffler le "virage inclusif »Retz. L'école inclusive, pp.151-165, 2024, 2725646065 |
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Une ingénierie coopérative, un art de faire qui ça s’apprendCollectif Didactique pour Enseigner. Un art de faire ensemble. Les ingénieries coopératives, Presses universitaires de Rennes, 2024, Padeia, 9782753596399 |
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La présence d’un AESH est nécessaire à la scolarisation d’un élève reconnu institutionnellement handicapéRetz. L’école inclusive, pp.103-118, 2024, 2725646065 |
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En France, quels paradoxes et problèmes génèrent les prescriptions de collaborations pour la mise en oeuvre d'une école dite inclusive ?Le bord de l'eau. Vers une école maternelle inclusive. Perspectives européennes pour une alliance éducative, pp.175-182, 2023, Critiques éducatives, 978-2-35687-952-3 |
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Un coenseignement comme réponse à une scolarisation inclusive : vers quelles transformations de pratiques ?Transitions et transformations sur les chemins de l'éducation inclusive, Editions SZH/CSPS, 2021, 9783905890594 |
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École inclusive : quels principes, quelles mutations ?Pascal Guibert. Manuel de sciences de l’éducation et de la formation, De Boeck Supérieur, pp.217-226, 2021, 9782807331181. ⟨10.3917/dbu.guibe.2021.01.0217⟩ |
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Quelles sont les conséquences dans les pratiques d'une planification effectuée par des enseignants lorsqu'ils coenseignent ? Une étude de cas dans le cadre du dispositif « plus de maîtres que de classes »Planifier son enseignement au secondaire, JFD Editions, 2020, 978-2-89799-084-8 |
Scolarisation en Éducation physique et sportive de deux élèves de 15 ans avec des troubles cognitifs, soutenus par un dispositif inclusif (ULIS)Institut National de Recherche en Education (INRE). Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation, 10 (2), pp.53-61, 2020 |
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Enseignement collectif vs individualisation des apprentissages. De quelles manières deux enseignants insèrent-ils des élèves en difficulté dans le temps didactique de la classe ?Enseignement et formation : éclairages de la didactique comparée, Presses Universitaires du Midi, pp.12-33, 2019, 978-2-8107-0634-1 |
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Analyse d'une production d'un élève de 3e année du primaire : essai de compréhension de ses réponses atypiquesCRIRES. Contextes inclusifs et différenciation : regards internationaux, 2017, 978-2-921559-29-4 |
Mises en œuvre parfois paradoxales dans l’action conjointe enseignant-AVS-élève handicapé. Deux études de cas à l’école primaire.Presses universitaires de nancy. Pratiques inclusives et savoirs scolaires, pp.125-142, 2013 |
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Comment se construisent les objets de recherche sur les pratiques enseignantes? Éléments de construction d’une méthodologie.L'Harmattan. Observer les pratiques enseignantes: formes de l’observation et enjeux, pp.169-185, 2012 |
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Dans le regroupement d’adaptation, existe-t-il des régimes d’attention spécifiques aux maîtres spécialisés à dominante pédagogique?Presses universitaires de Rennes. Jeux de savoir, pp.125-142, 2012 |
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Ecole et scolarisation inclusives : comment les énoncés réglementaires façonnent-ils les conceptions et les pratiques professorales ?Sciences de l'Homme et Société. Université de Bretagne Occidentale (UBO), 2021 |
Il ou elle va en inclusionRessources, 2020 |
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Le maître E en Rased : enjeux, pratiques, perspectivesLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 2 (66), 290 p., 2014 |
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Diversification des parcours des élèves : pratiques enseignantes et organisations scolaires en questionRecherches en éducation, hors série n°4, 2012 |
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Pluralité des acteurs et école inclusiveLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 57, 2012 |
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Le coenseignement : théories, recherches et pratiquesINSHEA et Champ social, pp.148, 2020, 9082366160833. ⟨10.4000/13pju⟩ |
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Des politiques françaises en matière d'éducation centrées sur l'individualisation, la personnalisation plus que sur le collectif : quels effets sur les apprentissages des élèves ? Une contribution didactiqueCNESCO (Conseil national d'évaluation du système scolaire). 2015 |