
Sylvie GRAU
Présentation
Mes travaux de recherche autour de 3 grands axes :
1.Problématisation et savoirs apodictiques en mathématiques
Dans le cadre de l’apprentissage par problématisation, il s’agit de s’intéresser à la construction par les élèves de nécessités du savoir visé en lien avec la construction de problèmes. Cette approche épistémologique et cognitive permet d’analyser l’activité de l’élève du point de vue des dynamiques de problématisation et de pointer certains obstacles didactiques et épistémologiques que nous cherchons à dépasser au travers d’ingénieries didactiques. • Animatrice du groupe de recherche collège de l’IREM Pays de La Loire sur l’introduction du calcul algébrique au collège jusqu’en 2025. • Membre du GT3 du CSEN (Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale), coordinatrice de la partie analyse de la Problemathèque. • Analyse de l’approche co-variationnelle des fonctions affines. • Enseignement de la proportionnalité par l’approche co-variationnelle en cycle 3 • Développement du CAP par comparaison avec d’autres cadres théoriques comme la Théorie de l’action conjointe, la double approche didactique et ergonomique ou les espaces de travail mathématiques. • Analyse du rôle des mathématiques dans le développement de l’esprit critique et l’éducation au changement climatique en lien avec les QSV.
2.Analyse des effets des formations horizontales sur le développement professionnel des enseignants de mathématiques
• Recherche sur la formation initiale et continue des enseignants, menée en partenariat avec la Cardie, le Rectorat et les DSDEN du 44, du 85 et du 49 de 2021 à 2025 (projet financé PULSAR par la Région des Pays de la Loire) : analyse des effets d’un travail collaboratif entre enseignants et chercheurs dans le cadre d’une formation par compagnonnage autogérée (https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/innovation-pedagogique/echanger/le-compagnonnage-une-demarche-de-co-formation-entre-pairs-1620326.kjsp?RH=1164377091218 ) ; accompagnatrice du Labomaths interdegré de Saint-Sébastien-Sur-Loire sur l’enseignement de la proportionnalité au cycle 3 , du Labomaths 1er degré Renan de Nantes sur la construction du nombre par le jeu, du Labomaths du collège Paul Langevin à Couëron sur le travail des automatismes, et du MathLab de l’école primaire Nelson Mandela de Saint-Herblain sur la construction de la droite graduée. • Membre de la commission mathématiques du département de Loire Atlantique
3.Comment les stagiaires construisent-ils leur identité professionnelle par le travail qu’ils mènent en recherche et les différents enseignements dispensés en formation ?
Analyse des conditions du développement d’un regard didactique chez les étudiants en formation initiale menant à identifier et caractériser les connaissances enseignées, les concepts et résultats de la recherche mobilisés en formation et l’impact des scénarios de formation sur les pratiques des jeunes enseignants. • Responsable du séminaire recherche de l’INSPE de l’académie de Nantes « Former les enseignants au regard didactique en mathématiques au second degré » depuis janvier 2022.
Mes réseaux :
- Membre du laboratoire du Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN) dans la thématique 5 intitulée « Savoirs, apprentissages et valeurs en éducation » et à ce titre membre du séminaire « Problématisation » du CREN dirigé par Magali Hersant et Christian Orange.
Axe de travail : Problématisation et analyse de l'activité
- Membre du groupe de recherche PIA-MDA Nantes 2018-2021 sur les effets du climat scolaire sur les apprentissages.
Axe de travail : Comment constituer la classe en communautés d'enquêtes disciplinaires ?
- Membre du séminaire « Débuter, quelles activités, pour quelle école » de l’INSPE de Nantes dirigé par Bruno Lebouvier puis du séminaire "développement du regard didactique" piloté par Sylvie Grau pour le second degré.
Axe de travail : Comment les stagiaires construisent leur identité professionnelle par le travail qu’ils mènent en recherche et les inter-actions en séminaires de recherche ? Comment ils développent un regard didactique du fait des différents espaces de formation en master MEEF ?
- Membre du réseau international francophone PROBLEMA
- Membre du comité de rédaction des Cahiers Pédagogiques et de la revue VEn des CEMEA, Coordinatrice de dossiers pour la revue des Cahiers Pédagogiques (N°551 (2019) sur l’enseignement explicite et N°591 sur l'organisation du travail des élèves (2024) avec Andreea Capitanescu Benetti docteure en sciences de l’éducation membre de LIFE Laboratoire-Innovation-Formation-Education Université de Genève et N°568 (2021) sur l’évaluation)
- Animatrice d’un groupe de recherche de l’IREM Pays de La Loire : groupe collège ("les transformations au cycle 4" (2016-2020), "la lettre au cycle 4" (2021-2025)
- Membre du collectif Convergence(s)
- membre de l'association APMEP
- Membre du bureau de la CORFEM
- Membre du bureau de la COPIRELEM
Publications
Thèse
Grau, S. (2017). Problématiser en mathématiques : Le cas de l’apprentissage des fonctions affines [Thèse, Université Bretagne Loire]. https://hal.science/tel-01629911 Ouvrages Capitanescu Beneti, A., Grau, S. (2025). Flexibiliser la classe pour faire progresser les élèves. Paris : ESF.
Chapitre d'ouvrage
Grau, S. (2019). Les erreurs dont il faut se débarrasser in Zakartchouck, J.-M., Enseigner avec les erreurs des élèves, p.127-128. Paris : ESF sciences humaines. Grau, S. « Le plan de travail en mathématiques au collège » in Capitanescu Benetti, A., Connac, S., Lescouarch, L. (2024). Le plan de travail en classe / en pratique. Enseigner en classe hétérogène en motivant les élèves. p. 94-98. Paris : ESF. Grau, S. « Le modèle de séquence PPAP » in Le Bouvier, B.et Musquer, A. (2024). Aider les apprentissages par problématisation en classe, p. 101-125. Paris : L'Harmattan. Burdin, C., Grau, S. (2025). Entre autoformation et recherche collaborative in Moussi, D. Se former entre pairs Nouvelles dynamiques de professionnalisation. Lyon : Chronique Sociale.
Actes
Grau, S. (2019). Interactions langagières et résolution de problèmes en mathématiques. Actes du 1er Colloque international SFERE Provence, Marseille. Grau, S. (2020). Problématiser en mathématiques : le cas de l’apprentissage des fonctions affines. Actes du séminaire de didactique des mathématiques de l’ARDM, p. 36-56, Paris. Burdin, C., Grau, S. (2022). Qu’apprennent des enseignants de l’observation de leurs pairs ? Actes du colloque Rendez-vous en didactique. Paris : LDAR. Grau, S. (2022). Conditions d’une vigilance didactique chez les professeurs des écoles stagiaires. Actes du 47e colloque de la COPIRELEM, p.814-827, Grenoble. Choquet, C., Grau, S., Hersant, H., Zebiche, N. (2022). Le travail mathématique à l’aune du cadre de l’apprentissage par problématisation : travail mathématique et processus de problématisation chez les élèves. Actes du Symposium ETM7, Strasbourg. Choquet, C., Grau, S., Hersant, H., Zebiche, N. (2022). Le travail mathématique à l’aune du cadre de l’apprentissage par problématisation : conception de situations et conditions pour la construction de nécessités pour les élèves. Actes du Symposium ETM7, Strasbourg. Grau, S. et Maniez, I. (2024). Enjeux et perspectives pour la formation continue au cycle 3 : cas d’une constellation inter-degrés sur la représentation de figures planes. Actes du colloque de la COPIRELEM, Marseille. Grau, S. (2024). Une organisation des savoirs mathématiques dans le cadre du CAP (apprentissage par problématisation). In Y. Buyck, M. Sudriès, F. Ligozat & C. Marlot (Eds.). Les didactiques face à l’évolution des curriculums. Savoir(s) et pratiques pour entrer dans la complexité du monde. Actes du 6ème Colloque international de l’ARCD (vol. 4, pp. 118-128). Université de Genève. Boffy, N., Cadeau, A., Choquet, C., Gaudeul-Maeght, C., Grau, S., Hersant, M. (2025). Former des enseignants des 1er et 2dn degrés à l’enseignement des mathématiques : conditions pour le développement de leur regard didactique. Séminaire national de l’ARDM mars 2024. Paris. Grau, S. (2025). Amener les élèves à problématiser en mathématiques : enjeux et limites. Actes du symposium ETM8, Espagne, Castro Urdiales.
Article de revues interface
Grau, S. (2017). Modélisation : le cas des fonctions affines. Repères IREM, 108, 41-62, France : Topiques éditions. Grau, S. (2020). Quelles conditions pour une formation initiale des enseignants du 1er degré en didactique des mathématiques par le travail sur le mémoire ? Revue de mathématiques pour l’école, 233, 28-38, Genève. Grau, S. (2020). Automatisme, autorégulation, autonomie. Cahiers Pédagogiques, 563, 35-37. Grau, S. (2020). Apprendre à faire, apprendre à penser. Cahiers Pédagogiques, HSN 56, 54-57. Grau, S. (2021). Maths : à quoi faut-il être inattentif ? Cahiers Pédagogiques, Paris : CRAP Cahiers Pédagogiques. Grau, S. (2022). Enseigner les fonctions affines : le point de vue de la covariation. Petit x, 116, 23-50, IREM Grenoble. Arnaud, L., Belot, S., Chapelle, A., Cherdel, R., Grau, S., Tellier, A. (2022). Compagnonner : une nouvelle façon de se former. Cahiers Pédagogiques. HSN 60. Grau, S. (2024). Revenir au problème. Cahiers Pédagogiques, 591, 29-30. Grau, S. (2025). L’école en commun. Cahiers Pédagogiques, 597, 14-15. Grau, S. (2025). L’abstraction mathématique par le corps. Cahiers Pédagogiques, 597, 41-42. Grau, S. (2025). Des chiffres et des lettres. Au fil des maths,555, 8-14. APMEP
Articles de revues scientifiques
Grau, S. (2022). Le cadre de l’apprentissage par problématisation : outils et enjeux en didactique des mathématiques. Revue québécoise de didactique des mathématiques, Numéro thématique 1 (Tome 1), 43-71. Sherbrooke : Université de Sherbrooke. Grau, S. (2025). Formation entre pairs. L’importance de temps méta-réflexifs. Didactique & Disciplines, 6. Grau, S. (accepté). Analyser l’activité mathématique des élèves dans le cadre de l’apprentissage par problématisation : le rôle du registre explicatif comme référentiel. Annales de didactique et de sciences cognitives. Grau, S. (accepté). Formation entre pairs et développement professionnel. Etudes de cas dans le cadre de l’apprentissage par problématisation. TREMA.
Communications à des colloques internationaux avec comité scientifique
Grau, S. (2017). Cadrage et malentendus au travers d'une ingénierie didactique de mathématiques en classe de seconde au lycée. 14e Colloque PROBLEMA, Nantes. Grau, S. (2017). Les figurations : écrit intermédiaire pour problématiser. 44e Colloque COPIRELEM, Épinal. Grau, S. (2018). Problématisation en mathématiques : que s’agit-il d’expliciter pour favoriser l’apprentissage ? Un exemple en cycle 3. 15e Colloque PROBLEMA, Saint-Lô. Grau, S. (2019). Problématiser en mathématiques : le cas de l’apprentissage des fonctions affines. Séminaire ARDM, Paris. Grau, S. (2019). Quelles conditions pour une formation initiale des enseignants du premier degré en didactique des mathématiques par le travail sur le mémoire ? 46e Colloque international sur la formation en mathématiques des professeurs des écoles, Lausanne. Grau, S. (2019). Apprentissages en mathématiques et problématisation : vers de nouvelles pratiques. Congrès international de l’AREF, Bordeaux. Choquet, C., Grau, S. (2019). Des intentions aux pratiques : comment les enseignants pensent-ils le développement de la compétence « raisonner » chez leurs élèves ? Colloque CORFEM, Strasbourg. Grau, S. (2019). Apprentissage à et par la problématisation en classe de mathématiques : quelques conditions à partir de l’analyse des interactions entre élèves dans un travail de groupe en classe de seconde. 16e Colloque PROBLEMA, Nantes. Grau, S. (2019). Entre problème construit par l’élève et problème théorique : distance et/ou malentendu. EEDM 2019, Autrans. Grau, S. (2020). Quelle organisation mathématique pour un enseignement-apprentissage par problématisation ? 17e Colloque PROBLEMA, Saint-Lô. Grau, S. (2021). Analyse de l’usage des outils numériques pour préparer l’enseignement-apprentissage de l’algèbre dès le cycle 3. CIRNEF Colloque international éTIC 4 « Ecole et TIC » Quelle scolarisation des TIC à l’école ? Caen. Grau, S. (2021). Le cadre de la problématisation : quels outils pour la formation des enseignants XXVIIe Colloque CORFEM, Strasbourg. Grau, S. (2021). Conditions d’une vigilance didactique chez les professeurs des écoles stagiaires. 47e Colloque de la COPIRELEM, Grenoble. Grau, S. (2021). Formation continue des enseignants en mathématiques : projet de recherche sur différents modes de compagnonnage au 1er et 2nd degré en France. Actes du 52e colloque du Groupe de Didactique des Mathématiques, Outaouais, Québec. Grau, S. (2022). La reproduction de figures planes au cycle 3 : factualisation et enjeux d’apprentissage. 19e Colloque PROBLEMA, Nantes. Fanic, A., Grau, S. (2022). Exploiter en formation un extrait du guide « La résolution de problème en mathématiques au collège ». XXVIIIe Colloque CORFEM, Nantes. Burdin, C., Grau, S., Rougelot, J., Tellier, A. (2022). Qu’apprennent des enseignants de l’observation de leurs pairs ? Colloque Rendez-vous en didactique, Paris. Danos, P., Emprin, F., Grau, S., Moussy, C. (2023). Concevoir et utiliser un test de positionnement en mathématiques à destination d’étudiants de master MEEF. 49e colloque COPIRELEM, Marseille. Grau, S., Humeau, H., Robert, D., Vivier, H., Simonneau, L. et Zebiche, N. (2023). Le Labomath, lieu de formation et de développement professionnel : étude de cas au collège de Trélazé. XXIXe colloque CORFEM, Nantes. Arneault A., Baron, T., Belhaj, B., Bernard, F., Grau, S., Judas, C., Le Glaunec, V., Sauvètre, C. (2023). La lettre au collège : expérimentations par le groupe Collège de l'IREM des Pays de Loire. XXIXe colloque CORFEM, Nantes. Grau, S. (2023). Du dispositif comme solution aux connaissances didactiques comme conditions : analyse de la pratique enseignante. XXe Colloque PROBLEMA, Bruxelles. Choquet, C., Grau, S., Cadeau, A. (2023). Obstacles au développement d’un regard didactique en formation initiale : méthodologie dans un atelier recherche en INSPE. EEDM 2023 à Bars sur Seine. Boffy, N., Cadeau, A., Choquet, C., Gaudeul-Maeght, C., Grau, S., Hersant, M. (2024). Former des enseignants des 1er et 2dn degrés à l’enseignement des mathématiques : conditions pour le développement de leur regard didactique. Séminaire national de l’ARDM mars 2024. Paris. Grau, S. (2025). Quelles mathématiques pour l’éducation au DD et à la transition écologique ? 51e colloque international COPIRELEM, Strasbourg. Grau, S. (2025). L’algèbre en cycle 3 dans les nouveaux programmes français. 51e colloque international COPIRELEM, Strasbourg. Choquet, C. et Grau, S. (2025). Se former au sein de collectifs : quels effets sur les pratiques ? XXXIèmes journées CORFEM, Limoge. Cadeau, A., Choquet, C., Grau, S. (2025). Scénarios de formation autour de la question de l’oral en classe de mathématiques. XXXIèmes journées CORFEM, Limoge. Grau, S., Ventana, B. (2025). Analyse didactique de ressources produites par l’IA en formation initiale XXXIèmes journées CORFEM, Limoge. Grau, S., Jannière F. (2025). Aides à la problématisation dans le cadre d’un Labomahts, : enjeu d’un travail collaboratif entre formatrices, enseignants et chercheure. 22e colloque du réseau Problema, Lausanne. Burdin, C., Grau, S. (2025). Un dispositif entre recherche collaborative, accompagnement et formation professionnelle : conditions et effets d’un compagnonnage entre enseignants. Colloque international AREF, Liège.
Références
Brousseau, G. (2011). La théorie des situations didactiques en mathématiques. Education et didactique, 5(1), 101‑104. Doussot, S., Hersant, M., Orange Ravachol, D., & Lhoste, Y. (2022). Le cadre de l’apprentissage par problématisation. Apports aux recherches en didactique. (PUR). Duval, R. (2006). La conversion des représentations : Un des deux processus fondamental de la pensée. Presses Universitaires de Grenoble. Duval, R. (2002). Comment décrire et analyser l’activité mathématique ? Cadres et registres. 83‑105. http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf26/Doua.pdf Fabre, M. (2007). La pirogue de Robinson. In Les situations de formation, entre savoirs, problèmes et activités (p. 60‑80). L’Harmattan. Fabre, M. (2011). Eduquer pour un monde problématique : La carte et la boussole. PUF. Fabre, M. (2024). Problématisation et savoir scolaire. L’Harmattan. Fabre, M., & Orange, C. (1997). Construction des problèmes et franchissement des obstacles. ASTER, 24, 37‑57. Hersant, M. (2020). Pratiques de débutants en mathématiques en maternelle : Matérialité des situations et chronologie. Revue francaise de pedagogie, n° 208(3), 17‑30. Kuzniak, A. (2011). L’espace de Travail Mathématique et ses genèses. Annales de didactique et de sciences cognitives, 16, 9‑24. Le Bas, A., Lebouvier, B., & Ouitre, F. (2013). L’évaluation et le développement de compétences didactiques dans la formation des enseignants. Travail et Apprentissages, 11(1), 65‑86. https://doi.org/10.3917/ta.011.0065 Matheron, Y. (2000). Analyser les praxéologies : Quelques exemples d’organisations mathématiques. petit x, 54, 51‑78. Morrissette, J. (2013). Recherche-action et recherche collaborative : Quel rapport aux savoirs et à la production de savoirs? Nouvelles pratiques sociales, 25(2), 35‑49. https://doi.org/10.7202/1020820ar Rayou, P. (2020). Des registres pour apprendre. Education et didactique, 14(2), 49‑64. Saillot, E. (2020). (S’)ajuster au coeur de l’activité d’enseignement-apprentissage. Construire une posture d’ajustement (L’Harmattan).
Publications
Publications
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Compagnonner : une nouvelle façon de se formerLes Cahiers pédagogiques. Coll. hors-série numériques, 2022, Nouvelles formes de formation continue, 60, pp.77-79
Article dans une revue
hal-03825968
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Le cadre de l’apprentissage par problématisationRevue québécoise de didactique des mathématiques, 2022, ⟨10.3917/spir.071.0120⟩
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hal-03916248
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Maths : à quoi faut-il être inattentif ?Les Cahiers Pédagogiques, 2021, ⟨10.3917/cape.567.0047⟩
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Quelles conditions pour une formation initiale des enseignants du 1er degré en didactique des mathématiques par le travail sur le mémoire ?Revue de Mathématiques pour l’École, 2020, 233, pp.28-38. ⟨10.26034/vd.rm.2020.1734⟩
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Automatisme, autorégulation, autonomieCahiers Pedagogiques, 2020, 563, ⟨10.3917/cape.563.0035⟩
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Apprendre à faire, apprendre à penserLes Cahiers Pédagogiques, 2020
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Questionner aussi les mathsCahiers Pedagogiques, 2019, 550, pp.21. ⟨10.3917/cape.550.0021⟩
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Il faut toujours dire les chosesCahiers Pedagogiques, 2019, 551, pp.30-31. ⟨10.3917/cape.551.0030⟩
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L’oral pour penser, l’oral à penserCahiers Pedagogiques, 2019, 553, pp.30-32. ⟨10.3917/cape.553.0030⟩
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Tu dois être drôlement fier de toi !Cahiers Pedagogiques, 2018, 542, pp.46-48. ⟨10.3917/cape.542.0046⟩
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Cent fois sur le métierCahiers Pedagogiques, 2018, 544, pp.21-22. ⟨10.3917/top.100.0009⟩
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Quand on ira par les cheminsCahiers Pedagogiques, 2018, 543, pp.25-27. ⟨10.3917/cape.543.0025⟩
Article dans une revue
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Apprendre à penser ce qu’on faitCahiers Pedagogiques, 2017, 541
Article dans une revue
hal-01888774
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Modélisation : le cas des fonctions affinesRepères-IREM, 2017, 108, pp.41-62
Article dans une revue
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Une formation en abymeCahiers Pedagogiques, 2017, 541, pp.40-41
Article dans une revue
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Que fait-on d'autre que des maths, quand on fait des maths ?Cahiers Pedagogiques, 2016, 529, pp.18-20
Article dans une revue
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Égalité, équité, justice ?Cahiers Pedagogiques, 2016, 532
Article dans une revue
hal-02517971
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L'enseignant « bien veilleur »Diversité, 2015
Article dans une revue
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Du côté des mathsCahiers Pedagogiques, 2015, 522, pp.20-21. ⟨10.1111/j.1755-5825.1993.tb00545.x⟩
Article dans une revue
hal-02517956
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Qui fait pression sur qui ?Cahiers Pedagogiques, 2015, 523
Article dans une revue
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Conception de situations et conditions pour la construction de nécessités dans le Cadre de l'Apprentissage par Problématisation (CAP)Septième Symposium d'Etude sur le Travail Mathématique, Association pour le Développement et la Diffusion de la Recherche sur les Espaces de Travail Mathématiques (ADRETM), Jun 2022, Strasbourg (67), France. pp.143-154
Communication dans un congrès
hal-04260031
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CONCEVOIR ET UTILISER UN TEST DE POSITIONNEMENT EN MATHÉMATIQUES À DESTINATION D'ÉTUDIANTS DE MASTER MEEF49E COLLOQUE COPIRELEM – MARSEILLE 2023, COPIRELEM, Jun 2023, Marseille, France. pp.473-488
Communication dans un congrès
hal-04704377
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Le travail mathématique à l'aune du cadre de l'apprentissage par problématisation : travail mathématique et processus de problématisation chez les élèves.Étude sur le travail mathématique 7, LDAR, Jun 2022, Strasbourg (67), France
Communication dans un congrès
hal-04263465
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Qu'apprennent des enseignants de l'observation de leurs pairs ?Rendez vous en didactique, Laboratoire de Didactique André Revuz, May 2022, Paris, France
Communication dans un congrès
hal-03825956
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Conception de situations et conditions pour la construction de nécessités dans le cadre de l'apprentissage par problématisationÉtude sur le travail mathématique 7, LDAR, Jun 2022, Strasbourg, France
Communication dans un congrès
hal-04263458
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Former "à et par la recherche" à l'enseignement des mathématiques à l'école primaire : fondements et effets possibles de trois dispositifsColloque : L'école primaire au 21e siècle - Symposium court : Former à et par la recherche en didactique des mathématiques des professeurs des écoles : fondements et effets possibles de trois dispositifs, axe 5 : Recherche et formation, Oct 2021, Cergy, France
Communication dans un congrès
hal-03380524
v1
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Séquence d’enseignement apprentissage des isométries par problématisation au cycle 4.Journées Académiques de l'IREM, Apr 2020, Nantes, France
Communication dans un congrès
hal-02517898
v1
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Penser l'organisation mathématique pour un enseignement-apprentissage par problématisation17ème colloque du réseau PROBLEMA, 2020, Saint-Lô, France
Communication dans un congrès
hal-03173186
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Problématiser en mathématiques : le cas de l'apprentissage des fonctions affinesSéminaire de didactique des mathématiques de l'ARDM, 2019, Paris, France
Communication dans un congrès
hal-03173143
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Apprentissages en mathématiques et problématisation : vers de nouvelles pratiques.Congrès international de l’AREF, Jul 2019, Bordeaux, France
Communication dans un congrès
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Entre problème construit par l’élève et problème théorique : distance et/ou malentenduEEDM 2019, Oct 2019, Autrans, France
Communication dans un congrès
hal-02517943
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Initier au raisonnement dans le secondaire : intentions et réalités.XXVIè colloque CORFEM 2019. Raisonner, prouver, démontrer en classe et en formation. Actes., Jun 2019, Strasbourg, France
Communication dans un congrès
hal-02508683
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Quelles conditions pour une formation initiale des enseignants du premier degré en didactique des mathématiques par le travail sur le mémoire ?46e Colloque international sur la formation en mathématiques des professeurs des écoles, Jun 2019, Lausanne, Suisse
Communication dans un congrès
hal-02517944
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Problématiser en mathématiques : le cas de l’apprentissage des fonctions affines.Séminaire ARDM, Mar 2019, Paris, France
Communication dans un congrès
hal-02517902
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Apprentissage à et par la problématisation en classe de mathématiques : quelques conditions à partir de l’analyse des inter-actions entre élèves dans un travail de groupe en classe de seconde16e Colloque PROBLEMA, Jun 2019, Nantes, France
Communication dans un congrès
hal-02517947
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Problématisation en mathématiques : Que s'agit-il d'expliciter pour favoriser l'apprentissage ? Un exemple en cycle 315e colloque PROBLEMA, May 2018, Saint-Lô, France
Communication dans un congrès
hal-02106255
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Problématisation en mathématiques : que s’agit-il d’expliciter pour favoriser l’apprentissage ? Un exemple en cycle 3.15e Colloque PROBLEMA, May 2018, Saint-Lô, France
Communication dans un congrès
hal-02517882
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Interaction langagières et résolution de problèmes en mathématiques1er Colloque international SFERE Provence, Apr 2018, Marseille, France
Communication dans un congrès
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Enseigner les fonctions affines : une approche problématiséeJournées Nationales de l'APMEP 2017, Oct 2017, Nantes, France
Communication dans un congrès
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Cadrage et malentendus au travers d'une ingénierie didactique de mathématiques en classe de seconde au lycéeLes cadres de problématisation : regards interdisciplinaires. 14ème colloque du réseau Probléma, May 2017, Nantes, France
Communication dans un congrès
hal-01888757
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Les figurations : écrit intermédiaire pour problématiserManipuler, représenter, communiquer : quelle est la place de la sémiotique dans l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques ?, COPIRELEM, Jun 2017, Epinal, France
Communication dans un congrès
hal-01577576
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Quel cadre épistémique et quel format pour problématiser en mathématiques ? Le cas des fonctions affines13e Colloque PROBLEMA, May 2016, Lille, France
Communication dans un congrès
hal-02517960
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Événement de problématisation en mathématiques : quel impact sur les apprentissages ?12e Colloque PROBLEMA, May 2015, Nantes, France
Communication dans un congrès
hal-02517961
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Le plan de travail en mathématiques au collègeAndreea Capitanescu Benetti; Sylvain Connac; Laurent Lescouarch. Le plan de travail en classe / en pratique. Enseigner en classe hétérogène en motivant les élèves, ESF, pp.94-98, 2024
Chapitre d'ouvrage
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Le modèle de séquence PPAPBruno Le Bouvier; Agnès Musquer. Aider les apprentissages par problématisation en classe, L'Harmattan, pp.101-125, 2024, 9782336468167
Chapitre d'ouvrage
hal-02517892
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Les erreurs dont il faut se débarrasserJean-Michel Zakartchouk. Enseigner avec les erreurs des élèves., pp.127-128, 2019, 978-2-7101-3920-1
Chapitre d'ouvrage
hal-02517931
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Les échelles descriptives : d'un outil d'évaluation à un outil d'analyse a priori2021
Pré-publication, Document de travail
hal-03173212
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Des pavages aux transformations du plan en cycle 42020
Pré-publication, Document de travail
hal-02517963
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Problématiser en mathématiques : le cas de l'apprentissage des fonctions affinesMathématiques générales [math.GM]. Université Bretagne Loire, 2017. Français. ⟨NNT : ⟩
Thèse
tel-01629911
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