André Tricot
- Dynamique des capacités humaines et des conduites de santé (EPSYLON)
Présentation
André Tricot Né le 6 septembre 1966 à Clermont l’Hérault, marié, 5 enfants
Web https://sites.google.com/view/andretricot1/accueil Enseignant Chercheur
Université Paul Valéry Montpellier 3 - UFR 5
Faculté des sciences du sujet et de la société Enseignement
Professeur de psychologie cognitive (Classe Ex. 2) Université Paul Valéry Montpellier 3 (2019-)
Professeur de psychologie à l’ESPE de Toulouse, anciennement IUFM Midi-Pyrénées (2005-19)
Visiting professor (2011-12) et Invited professor (2017), University of New South Wales, Sydney. Professeur invité à l’université de Louvain la Neuve (2022)
Maître de conférences à l’IUFM de Bretagne (1997-00), puis à l’IUFM Midi-Pyrénées (2000-05) Expertise et conseil
Expert auprès de l’Australian Research Council, FNRS (Suisse), FRS (Belgique), AERES, ANR, CNRS, MESR, RIAM, OCDE, Commission Européenne …
Conseil, collaborations : Airbus, Thales, Ariane, Air France, Orange, PSA, Nathan, Éditions Milan
Directeur de collection chez Retz (collection « mythes et réalités en éducation ») depuis 2016
Membre du comité de lecture de 14 revues : Educational Psychology Review, Educational and Developmental Psychologist, Psychologie Française, Le Travail Humain, Éducation & Didactique, etc.
Expertises régulières pour 40 revues nationales ou internationales
Expert auprès de ministères : éducation nationale, travail, agriculture. Recherche
Thèmes : apprentissages et recherche d’informations ; documents numériques ; difficultés d’apprentissage ; ingénierie pédagogique ; théorie de la charge cognitive ; ergonomie des IHM
31 ouvrages, ouvrages collectifs et numéros spéciaux ; 39 chapitres dans des ouvrages collectifs
94 articles dans des revues à comité de lecture ; 67 articles dans des revues de vulgarisation
143 communications dans des colloques à comité scientifique ; 420 communications invitées
37 contrats de recherche dont 24 comme responsable (136 K€ / contrat en moyenne)
36 (co)directions de thèses et HDR (33 soutenues, 3 en cours) ; membre du jury de 132 thèses et 35 HDR
« Distinguished Speaker » Association for Computing Machinery (2017-20); PEDR / PES depuis 2004 Responsabilités
Co-responsable du Centre National d'Étude des Systèmes Scolaires – Cnesco, Cnam (2022 - )
Responsable scientifique de l'axe « Cognition, Comportements, Langage », ANR (2021-22)
Coordonnateur du groupe d’élaboration des propositions de programme du Cycle 2, MEN (2014-15)
Président du jury de la conférence de consensus sur le redoublement, Cnesco (2014-15)
Responsable d’axe puis directeur du Laboratoire Travail & Cognition, CLLE CNRS (2009-17)
Co-Créateur des masters Psychologie des Apprentissages Scolaires (2021- ), Conseil et Ingénierie pour l’Enseignement Supérieur (2015-19), Enseignement & Formation en Documentation (2010-12)
Membre élu (suppléant) du CNU 16ème section (2016-19) ; quelques expertises externes depuis
Créateur et directeur de la SFR « Apprentissages, Enseignement, Formation », Toulouse (2013-15)
Membre de la direction ESPE Toulouse, chargé de la recherche, innovation, évaluation (2012-15)
Créateur et directeur de l’ERT 34 Hypermédias & Apprentissages (2002-06) Diplômes et titres universitaires
HDR en Psychologie, Université de Toulouse le Mirail (Décembre 2003)
DEA et Doctorat en Psychologie Cognitive, directeur Claude Bastien (Janvier 1995) CREPCO - CNRS et Université de Provence, Allocataire Moniteur 1991-94
DESS Nouvelles Technologies Information Communication (Juin 1989), Université Aix Marseille
Laboratoire de Psychologie Epsylon EA 4556
Route de Mende - 34199 Montpellier cedex 5
Domaines de recherche
Publications
Publications
Improving transfer of problem-solving skills through worked-examples and analogy? A 5th grade classroom study.16th International Cognitive Load Theory Conference, Paul Ginns, Nov 2024, Sydney, Australia |
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Can teaching reading comprehension foster pupils’ cognitive and affective empathy?SSSR Thirty-Second Annual Conference, SOCIETY FOR THE SCIENTIFIC STUDY OF READING (SSSR), Jul 2024, Copenhagen, France |
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Comparing three different approaches to teach programming and computational thinking in 5th gradeThe 27th Annual JURE Conference for Research on Learning and Instruction, Aug 2023, Thessaloniki, Greece |
The role of teacher’s hand in anatomical distance learning15th International Cognitive Load Theory Conference, Sep 2023, Montpellier, France |
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Don’t we need two control groups in large Randomized Controlled Trials?EARLI 2023 - "Education as a Hope in Uncertain Times", European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Aug 2023, Thessalokini, Greece |
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Effects of a literacy intervention on theory of mind and empathyJURE 2023, European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Aug 2023, Thessalokini, Greece |
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Can we teach transferable knowledge? An adversarial collaboration15th International Cognitive Load Theory Conference, André Tricot, Sep 2023, Montpellier, France |
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Une société du documentJECIS, Jean-Sébastien Vayre; Arnaud Halloy; Gérald Gaglio; Manuel Boutet; Lise Arena; Marc Relieu; Pierre Therouanne; Isabelle Milhabet, Jun 2023, Nice, France |
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Is working memory resource depletion effect observable with a dictation task?14th International Cognitive Load Theory Conference, Dec 2022, Santiago, Chile |
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Supporting Self-regulated Learning in BL: Exploring Learners’ Tactics and StrategiesSeventeenth European Conference on Technology Enhanced Learning ECTEL22, Sep 2022, Toulouse, France. pp.407-420, ⟨10.1007/978-3-031-16290-9_30⟩ |
Cognitive load and flexibility: A preliminary study on how to foster semantic recoding in mathematicsICLTC 2022 14th International Cognitive Load Theory Conference, Dec 2022, Santiago, Chile |
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Working memory resource depletion effect in a reading aloud task performed by students with dyslexia14th International Cognitive Load Theory Conference, Dec 2022, Santiago, Chile |
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Segmentation effect and eye movement modelling examples in learning renal physiology13th International Cognitive Load Theory Conference, Sep 2022, Kingston, Canada |
Stereotype threat and working memory resource depletion effect14th International Cognitive Load Theory Conference, Dec 2022, Santiago, Chile |
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Pensée informatique et activités de programmation : quels outils pour enseigner et évaluer ?Atelier « Apprendre la Pensée Informatique de la Maternelle à l'Université », dans le cadre de la conférence Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH), 2021, Fribourg, Suisse. pp.68-75 |
Expert but not persuasive: do students consider source when processing conflicting videos?EARLI 2021 - Symposium “YouTube in the classroom and beyond: Comprehension and evaluation of online videos on science topics”,, Aug 2021, Online, France |
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Cognitive load and spelling performance in a word dictation task: Contributions of the TBRS model.13th International Cognitive Load Theory Conference, Sep 2021, Kingston, Canada |
Les formes de partenariat entre laboratoires et territoires académiques – webinaire inter GTnumLes formes de partenariat entre laboratoires et territoires académiques – webinaire inter GTnum, DNE-MENJS, Sep 2021, Paris, France |
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Motivate learners and promote formal logic learning through primary knowledge18th Biennial Conference of European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI 2019), Aug 2019, Aachen, Germany |
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Reasoning more efficiently with primary knowledge despite cognitive load12th International Cognitive Load Theory Conference, Jun 2019, Maastricht, Netherlands |
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Are cognitive load theory and desirable difficulties two sides of the same coin?12th International Cognitive Load Theory Conference, Jun 2019, Maastricht, Netherlands |
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Using primary knowledge in unpopular statistical exercises to promote performance12th International Cognitive Load Theory Conference, Jun 2019, Maastricht, Netherlands |
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Quand l’expertise n’est pas persuasive : étude sur une controverse socio-scientifique présentée en vidéo à des collégiensColloque Psychologie sociale de la communication, Oct 2019, Metz, France |
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Considérer l’approche évolutive pour comprendre le traitement des connaissances59ème Congrès de la Société Française de Psychologie, Psychologie, Santé et Société : de la théorie aux applications, Sep 2018, Reims, France |
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Utiliser les connaissances primaires : une façon efficace de motiver les apprenants et de favoriser leur apprentissage11eme Colloque Psychologie du Développement : Environnements, Innovations, May 2018, Lille, France |
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Moderating pre-adolescents' beliefs about organic food: the impact of contradictory argumentsEARLI SIG 26 conférence - Inquiry Learning, Argumentation, Reasoning and Dialogue, Oct 2018, Jerusalem (Israel), France |
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Primary vs. secondary knowledge as a way to present logical problem solving.10th International Cognitive Load Theory Conference (ICLTC), Nov 2017, Wollongong, Australia |
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Efficiency of a situation awareness training module in initial pilot trainingInternational Symposium of Aviation Psychology, May 2017, Dayton, United States |
Primary domain-general knowledge vs. secondary domain-specific knowledge: Is there a link between the two of them, in logical reasoning?17th Biennial conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Aug 2017, Tampere, Finland |
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Diversité des objectifs de consultation des usagers dans un dispositif audiovisuel dédié à l'Enseignement supérieur et à la RechercheColloque Pratiques Sociales et Apprentissages/EXPERICE, Jun 2017, Saint-Denis, France |
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Quelle prise en compte de l'extra-éducatif dans les dispositifs de e-formation ?Colloque international e-Formation 2015, Jun 2015, Lille, France. pp.222-228 |
Using the cognitive load theory to improve dyslexic students’ reading comprehension8th Cognitive load theory conference, 2015, Fort Collins, Colorado, United States |
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Quelle marge de manoeuvre faut-il laisser aux utilisateurs d'animations 3D techniques en maintenance aéronautique ?25ème conférence francophone sur l'Interaction Homme-Machine, IHM'13, AFIHM, Nov 2013, Bordeaux, France. ⟨10.1145/2534903.2534912⟩ |
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Une approche de gestion de contextes métiers pour l'accès à l'information31ème Congrès INFormatique des Organisations et Systemes d'Information et de Decision (INFORSID 2013), May 2013, Paris, France. pp.1-16 |
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Analysis of the flight task around different types of aircraftInternational Conference on Human-Computer Interaction in Aerospace (HCI-Aero), Sep 2012, Bruxelles, Belgium |
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La ressemblance a encore frappé ! Effets de l'iconicité sur des tâches d'apprentissage en maintenance aéronautiqueEnvironnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, Conférence EIAH'2011, 2011, Belgique. pp.315-327 |
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La ressemblance a encore frappé ! Effets de l'iconicité sur des tâches d'apprentissage en maintenance aéronautiqueEnvironnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, Conférence EIAH'2011, 2011, Belgique. pp.315-327 |
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L'utilisation des moteurs de recherche par les jeunes : Impact des connaissances du domaine et des connaissances procédurales sur les stratégies d'exploration visuelle7ème Colloque International TICE'2010, Dec 2010, Nancy, France. pp.1-8 |
Supporting Learners' Self-organization: An Exploratory StudyITS 2010: 10th International Conference on Intelligent Tutoring Systems : Bridges to Learning, 2010, Pittsburg, United States. pp.123-133 |
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A Model-Based Coding Scheme to Analyze Students' OrganizationInternational Conference on Computer Supported Collaborative Learning, 2009, Rhodes, Greece |
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Supporting Learners' Organization in Collective ChallengesEuropean Conference on Technology Enhanced Learning 2008, Maastricht, LNCS 5192, 2008, Unknown, pp.290--303 |
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Analyzing Learners' Self-Organization in terms of Co-Construction, Co-Operation and Co-OrdinationITS'2008, 2008, Montreal, Canada. pp.743--745 |
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Analyse des échanges et du scénario de communication sur un forum d'accompagnement à distance de l'entrée dans le métier des professeurs des écolesEPAL - Echanger Pour Apprendre en Ligne, Jun 2007, Grenoble, France |
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Projet ChatCom : Étude des usages de différents claviers logiciels dans une tâche de saisie via Internet par des personnes handicapées1ére Conférence Internationale sur l'accessibilité et les systèmes de suppléance aux personnes en situations de handicaps (ASSISTH 2007), IRIT : Institut de Recherche en Informatique de Toulouse, Nov 2007, Toulouse, France. pp.233-240 |
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Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l'évaluation des EIAHEnvironnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain 2003, Apr 2003, Strasbourg, France. pp.391-402 |
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Présentation du travail de l'Équipe de Recherche Technologique ERTe 34, Hypermédias et ApprentissagesTechnologies pour l'Apprentissage et l'Education : Entre Recherche et Usages Pédagogiques, Nov 2003, Paris, France |
Paramètres définitoires d’un document multimédia utilisé dans l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangèreColloque «Compréhension et hypermédia, Approches cognitives, communicationnelles et sémiotiques», Oct 2002, Albi, France |
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Pratiques documentaires : la construction des savoirs et les démarches d'apprentissage des élèves. Quelles compétences développer ?Les politiques documentaires des établissements scolaires, May 2000, Versailles, France |
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La sur-utilisation d'un instrument, effet négatif d'une compétence instrumentale ? L'exemple des compétences à naviguer sur le webUsages éducatifs des technologies de l'information et de la communication :quelles nouvelles compétences pour les enseignants ?, Jun 2000, Cachan, France |
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Un cadre formel pour interpréter les liens entre utilisabilité et utilité des systèmes d'informationErgo-IHM 2000, Oct 2000, Biarritz, France |
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La construction de quelques compétences TIC au cours de la seconde année d'IUFM. Analyse de deux casJun 2000, Paris, France |
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Définitions d'aides en fonction des types d'apprentissages dans des environnements hypermédiasQuatrième colloque "Hypermédias et Apprentissages", Oct 1998, Poitiers, France. pp.41-58 |
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La conception d'hypermédias pour l'apprentissage : structurer des connaissances rationnellement ou fonctionnellement ?Troisième colloque Hypermédias et Apprentissages, May 1996, Châtenay-Malabry, France. pp.57-72 |
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Des hypermédias pour quoi faire ? l'apport des modèles de tâches à la conception d'hypermédias pour l'apprentissageTroisièmes journées hypermédias et apprentissages, 1996, Châtenay-Malabry, France |
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Ergonomie cognitive des systèmes hypermédiaColloque de prospective Recherches pour l'Ergonomie, Nov 1993, Toulouse, France. pp.115-122 |
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Stratégies de navigation et stratégies d'apprentissage : pour l'approche expérimentale d'un problème cognitifDeuxième colloque Hypermédias et Apprentissages, 1993, Lille, France. pp.21-38 |
L’invention de savoirs documentaires : les activités de recherche d’information d’usagers dits « novices ».in Colloque international, Enjeux et usages sociaux des TIC (EUTIC) : aspects sociaux et culturels, Université de Bordeaux 3, 22-24 septembre., I, Presses universitaires de Bordeaux, pp.225-234, 2005 |
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Introduction to the special issue. Designing instruction for learning technologiesL'Année psychologique, Vol. 122 (3), pp.399-404, 2022, ⟨10.3917/anpsy1.223.0399⟩ |
Embodying cognition in the classroom: An Early Start to successful and healthy education.Educational Psychology Review, 27 (3), 2015 |
L’innovation pédagogique, 2ème édition enrichie.Retz, 2024, Mythes et réalité |
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Comment concevoir un enseignement ? 2ème éditionDe Boeck, 2023, 978-2-8073-5103-5 |
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Précis d’ingénierie pédagogique2020, 978-2-8073-2419-0 |
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Apprendre avec le numérique2020 |
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L'innovation pédagogique.Retz., 2017, 978-2-7256-3582-8 |
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Le document. Communication et mémoire. Louvain la Neuve : De Boeck.2016 |
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Faut-il encore redoubler ?Poitiers : Canopé., 2015, 978-2-240-03698-8 |
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Environnements informatiques pour l'apprentissage humain - Actes de la conférence EIAH 2009ATIEF/INRP/Université du Maine, 2009, 978-2-7342-1149-5 |
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Améliorer les connaissances ou les pratiques ? Un point de vue ergonomiqueThibault Coppe; Ariane Baye; Benoît Galand. La recherche et l’amélioration des pratiques en éducation : vers un cadre de référence., Presses Universitaires de Louvain., A paraître |
Cognitive Load Theory and Instructional Design for Language LearningThe Cambridge Handbook of Working Memory and Language, 1, Cambridge University Press, pp.859-880, 2022, ⟨10.1017/9781108955638.045⟩ |
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Les processus cognitifs impliqués dans les apprentissagesPascal Guibert. Manuel de sciences de l’éducation et de la formation., De Boeck., pp.191-200, 2021 |
Working Memory Resource Depletion Effect in Academic Learning: Steps to an Integrated ApproachHuman Mental Workload: Models and Applications, 4th International Symposium, H-WORKLOAD 2020., 1318, Springer International Publishing, pp.13-26, 2020, Communications in Computer and Information Science, ⟨10.1007/978-3-030-62302-9_2⟩ |
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Using Cognitive Load Theory to Improve Text Comprehension for Students with DyslexiaHandbook of Educational Psychology and Students with Special Needs, 1, Routledge, pp.339-362, 2020, ⟨10.4324/9781315100654-17⟩ |
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En finir avec l'opposition théorie / pratique en enseignement ? Une contribution de la psychologie cognitiveOdile Tripier-Mondancin; Philippe Canguilhem. Théorie et pratique ? Dépasser les clivages dans l'enseignement musical., Presses Universitaires du Mirail, 2018 |
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Natural Cognitive Foundations of Teacher KnowledgeMichel Grangeat. Understanding Science Teacher Professional Knowledge Growth, Sense Publishers, pp.187-202, 2015, 9789463003117. ⟨10.1007/978-94-6300-313-1_11⟩ |
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Qu’apprennent les jeunes usagers à propos de Wikipédia ?Lionel Barbe; Louise Merzeau; Valérie Schafer. Wikipédia objet scientifique non identifié, Presses universitaires de Paris Ouest, pp.149-161, 2015, 9782840162056 |
Environnements informatiques et apprentissages humainsCatherine Garbay, Daniel Kayser. Informatique et sciences cognitives : Influences ou confluence ?, OPHRYS / MSH, pp.153-186, 2011, Cogniprisme, 978-2-7351-1272-2 |
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Les méthodes on-line 1 : analyse des parcoursErgonomie des documents électroniques, Presses Universitaires de France, pp.251-270, 2008, ⟨10.3917/puf.cheva.2008.02.0251⟩ |
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Un point sur la modélisation des tâches de recherche d'informations dans le domaine des hypermédiasTricot, A., Rouet, J.-F. Les hypermédias : approches cognitives et ergonomiques, Hermès, pp.35-56, 1998, http://www.hermes-science.com/fr/ |
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Évaluer l'utilisation d'hypermédias : intérêts et limites des variables de performanceA. Tricot ; J.-F. Rouet. Les hypermédias, approches cognitives et ergonomiques, Paris : Hermès., pp.175-190, 1998 |
Français Plus: présentation du projet, Carnet Hypothèses Français Plus2020 |
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Pourquoi formons-nous des têtes bien pleines plutôt que bien faites ? (Mondes Sociaux)2014, ⟨10.58079/u939⟩ |
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Charges de travailDictionnaire encyclopédique de l'ergonomie, 2021 |
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Enquête ELN - Questionnaire Parents : Quelles compétences numériques sont attribuées aux enfants par leurs parents ?2023 |
GTnum CREM ELN #ELN – Enquête ELN auprès des parents : Synthèse - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse) 2020-20222023 |
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Je zappe, j'apprends ?2000 |
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Reducing Load, Fostering Curiosity: Empirical Validation of the IMCLM-XR2025 |
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Enhancing Anatomy Learning Through Mixed Reality-Supported Drawing: Investigating Learning Performance, Cognitive Load, and Intrinsic Motivation2025 |
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Plan de gestion des données du projet « Vers une ergonomie des tâches d’étude en autonomie : consignes, régulations et organisations temporelles »2023 |
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Les processus cognitifs impliqués dans l’acquisition de l’orthographe : dictée vs. copie.2016 |
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Données et méthodes pour l'ergonomie des sites Web : formats de présentation, analyse des stratégies et utilisabilité2005 |