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Emmanuèle Auriac-Slusarczyk
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Documents
Presentation
***Emmanuèle Auriac-Slusarczyk, Maitre de conférences HDR en psychologie à l’université Clermont Auvergne, est membre du Laboratoire ACTE, 4281.***
### *Emmanuèle Auriac-Slusarczyk enseigne auprès d’étudiants en éducation et formation et en sciences du langage. Ses travaux portent sur les ateliers philosophiques, **l’enseignement/apprentissage de la langue orale comme écrite**, et plus largement sur les interactions maîtres-élèves. Dans le cadre de ses recherches sur les **ateliers philosophiques**, elle s’intéresse au **raisonnement individuel comme collectif** en contexte scolaire (école et collège).*
### *De 1983 à 1996, Emmanuelle Auriac-Slusarczyk a enseigné dans le primaire durant 14 ans, à tous les niveaux (ps, ms, gs, cp, ce1, cm2), et occasionnellement auprès de publics adultes fragilisés (cap, greta, formation adulte, milieu carcéral).*
### *Diplômée de l’Université de Toulouse (Licence de Sciences de l'Education), Lyon (Maitrise et DEA en sciences de l’Education), Poitiers (DEA de psycholinguistique), Paris VII (Draps, sémiologie et psychopathologie) puis Nancy (doctorat en psychologie en 9 décembre 1995) Emmanuèle Auriac-Slusarczyk s’est graduellement spécialisée en Psycholinguistique – Psychologie du Langage- Psychologie de l’Education- Psychologie du développement, Sciences de langage. Actuellement, habilitée à diriger les Recherches (Nancy : 10 décembre 2007), elle a encadré plusieurs thèses sur la thématique des ateliers de philosophie, puis sur les dialogues soignants-patients.*
Titres et diplômes:
2007 **Habilitation à Diriger des Recherches**. *Discuter- Argumenter – Raisonnerà l’école primaire.* Dir. A. Trognon. Membres du Jury : J-.M. Colleta (U. de Grenoble 3, pré-rapporteur, 7ème), M. Fayol (U. de Clermont Fd, 16ème, Président), H. Jisa (U. Lyon 2, 7ème), C. Tijus (U. Paris 8, pré-rapporteur, 16ème),M.Tozzi(U.deMontpellier3,pré-rapporteur,70ème),A.Trognon (U de Nancy 2, Président, 16ème). *10 décembre 2007*.
1995 **Doctorat nouveau régime en psychologie**, Université Nancy II, *Del’usagedu « bon » médiateur. Etude développementale de l’opérateur « bon » en situation de communication référentielle chez des enfants de 5 à 9 ans*. Université de Nancy 2, Dir. A. Trognon. Membres du Jury : E. Espéret (U. de Poitiers, rapporteur), A. Trognon (U. Nancy2, Directeur), E. Veneziano (U. Nancy 2), D. Vincent (U. Laval, Québec, rapporteur). *9 Décembre 1995*.
1992 **DRAPS** –Diplôme de recherche Approfondie en Sémiologie et Psychopathologie- *Muriel Cerf ou … d’un lignage maternitaire*. Dir. J. Kristeva. Université Paris7.
1990 **D.E.A en Psycholinguistique**, *Etude psycholinguistique de marqueurs conversationnels chez des enfants à l’occasion d’une tâche cognitive*. Dir. J. Caron-Pargue. Laboratoire LaCo CNRS : Processus psychologiques dans le traitement du langage : acquisitions - fonctionnement- modélisations -déficits- . Université de Poitiers. *Mention AssezBien*.
1989 **D.E.A. Sciences de l’Education**. *Parole(s)pour une écoute différenciée.Contribution à une recherche de profils psycholinguistiques à l’école élémentaire*. Dir. P. Meirieu. Université Lumière Lyon II. *Mention AssezBien.*
1988 Maîtrise en Sciences de l’Education : Université de Lyon II. Dir. B. Duborgel. *Mention trèsbien*.
1987 Licence en Sciences de l’Education : Université de Toulouse leMirail
**1984 Diplôme d’institutrice (EcoleNormaleBordeaux-Caudéran)**
1983 DEUG Mention *Enseignement du 1**er degré* (UniversitéBordeauxII)1980 BACCALAUREAT (Section C) *Mention AssezBien*.
Postes et Qualifications:
2023. Retraitée. Membre du laboratoire ACTé.
1996 : M.C.U. 16ème section (psychologie) puis 7ème section (sciences du langage), Université Clermont Auvergne. UCA.**
2008 : **Qualifiée par la section du CNU 7****ème** pour l’accès au poste de professeur des Universités.
1996 : **Qualifiée par la section du CNU 16****ème** pour l’accès au poste de maitre de conférences.
**1996 Détachement du Corps des Enseignants du 1erDegré**
1991-1990 **Faisant fonction de psychologue clinicienne** au Centre de Rééducation fonctionnelle de Clémentel. Service des docteurs Epiphanie, Jehl & Briançon. Bilantisation des Traumatisés crâniens (aphasie, apraxies, déficiences de la mémoire).
1989-1990 **Congé pour formationprofessionnelle**
1985-1996 Enseignements dans le 1er degré : **département duPuy-de-Dôme**.
1983-1985.Enseignements dans le 1er degré : **département de la Gironde**.
***Emmanuelle Auriac-Slusarczyk, Maitre de conférences en psychologie à l’université Blaise Pascal de Clermont-Ferrand, composante ESPé (École Supérieur du Professorat et de l’Éducation), Laboratoire ACTE, 4281.***
### *Emmanuèle Auriac-Slusarczyk enseigne auprès d’étudiants en éducation (futurs enseignants) et en sciences du langage (orthophonie). Ses travaux ont porté sur les interactions langagières. Elle s’intéresse au **raisonnement** en contexte scolaire (école et collège) et en santé.*
### *De 1983 à 1996, Emmanuèle Auriac-Slusarczyk a enseigné dans le primaire durant 14 ans, à tous les niveaux (ps, ms, gs, cp, ce1, cm2), et occasionnellement auprès de publics adultes fragilisés (cap, greta, formation adulte, milieu carcéral).*
### *Diplômée de l’Université de Toulouse (Licence de Sciences de l'Education), Lyon (Maitrise et DEA en sciences de l’Education), Poitiers (DEA de psycholinguistique), Paris VII (Draps, sémiologie et psychopathologie) puis Nancy (doctorat en psychologie en 9 décembre 1995) Emmanuelle Auriac-Slusarczyk s’est graduellement spécialisée en Psycholinguistique – Psychologie du Langage- Psychologie de l’Education- Psychologie du développement. Actuellement, habilitée à diriger les Recherches (Nancy : 10 décembre 2007), elle a encadre des thèses sur les ateliers de philosophie, puis sur les dialogues en santé.*
Titres et diplômes:
2007 **Habilitation à Diriger des Recherches**. *Discuter- Argumenter – Raisonnerà l’école primaire.* Dir. A. Trognon. Membres du Jury : J-.M. Colleta (U. de Grenoble 3, pré-rapporteur, 7ème), M. Fayol (U. de Clermont Fd, 16ème, Président), H. Jisa (U. Lyon 2, 7ème), C. Tijus (U. Paris 8, pré-rapporteur, 16ème),M.Tozzi(U.deMontpellier3,pré-rapporteur,70ème),A.Trognon (U de Nancy 2, Président, 16ème). *10 décembre 2007*.
1995 **Doctorat nouveau régime en psychologie**, Université Nancy II, *Del’usagedu « bon » médiateur. Etude développementale de l’opérateur « bon » en situation de communication référentielle chez des enfants de 5 à 9 ans*. Université de Nancy 2, Dir. A. Trognon. Membres du Jury : E. Espéret (U. de Poitiers, rapporteur), A. Trognon (U. Nancy2, Directeur), E. Veneziano (U. Nancy 2), D. Vincent (U. Laval, Québec, rapporteur). *9 Décembre 1995*.
1992 **DRAPS** –Diplôme de recherche Approfondie en Sémiologie et Psychopathologie- *Muriel Cerf ou … d’un lignage maternitaire*. Dir. J. Kristeva. Université Paris7.
1990 **D.E.A en Psycholinguistique**, *Etude psycholinguistique de marqueurs conversationnels chez des enfants à l’occasion d’une tâche cognitive*. Dir. J. Caron-Pargue. Laboratoire LaCo CNRS : Processus psychologiques dans le traitement du langage : acquisitions - fonctionnement- modélisations -déficits- . Université de Poitiers. *Mention AssezBien*.
1989 **D.E.A. Sciences de l’Education**. *Parole(s)pour une écoute différenciée.Contribution à une recherche de profils psycholinguistiques à l’école élémentaire*. Dir. P. Meirieu. Université Lumière Lyon II. *Mention AssezBien.*
1988 Maîtrise en Sciences de l’Education : Université de Lyon II. Dir. B. Duborgel. *Mention trèsbien*.
1987 Licence en Sciences de l’Education : Université de Toulouse leMirail
**1984 Diplôme d’institutrice (EcoleNormaleBordeaux-Caudéran)** 1983 DEUG Mention *Enseignement du 1**er degré* (UniversitéBordeauxII)1980 BACCALAUREAT (Section C) *Mention AssezBien*.
Postes et Qualifications:
**Depuis1996 M.C.U. 16ème section (psychologie) Clermont Université. Université BlaisePascal, future UCA.**
2008 : **Qualifiée par la section du CNU 7****ème** pour l’accès au poste de professeur des Universités.
1996 : **Qualifiée par la section du CNU 16****ème** pour l’accès au poste de maitre de conférences.
**1996 Détachement du Corps des Enseignants du 1erDegré**
1991-1990 **Faisant fonction de psychologue clinicienne** au Centre de Rééducation fonctionnelle de Clémentel. Service des docteurs Epiphanie, Jehl & Briançon. Bilantisation des Traumatisés crâniens (aphasie, apraxies, déficiences de lamémoire).
1989-1990 **Congé pour formationprofessionnelle**
1985-1996 Enseignements dans le 1er degré : **département duPuy-de-Dôme**. 1983-1985.Enseignements dans le 1er degré : **département de la Gironde**.
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La mort : quel espace et quels mots pour en parler ? Retour sur la convention citoyenne sur la fin de vie. Emmanuèle Auriac-Slusarczyk, équipe SlaMORLa mort, et si on s'éduquait?, Jun 2023, Clermont-Ferrand (France), France
Conference poster
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Étude ergonomique et linguistique du corpus DECLICS2016 : la temporalité du soin dans les échanges médecins-patients2ème Colloque international sur le partenariat de soin avec les patients, Feb 2021, Toulouse, France
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Philosophème1er Congrès national du réseau des MSH, Quelles sciences humaines et sociales pour le XXIe siècle ?, Mar 2020, Caen, France. ⟨10.4236/ce.2011.23041⟩
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Philosophèmes1er Congrès du GIS, Réseau National des MSH, Dec 2012, Caen, France
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Vivre avec la mort. Quelle éducation? Rétrospective et prospectivepresses universitaires Blaise Pascal. Mourir. Les mots pour le dire., inPress
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La nominalisation de la souffrance comme indicateur de genre professionnelPresses universitaires Blaise Pascal; E. Auriac-Slusarczyk, C. Vincent, & M. Smirdec. Mourir. Les mots pour le dire, inPress
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Introduction. Mourir en société(s)Editions des Archives Contemporaine (EAC). Mourir en société(s), inPress
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Le lexique émotionnel en consultation médicale. Exploration du corpus DECLICS2016Parler à l’hôpital : écouter ce qui est dit, décrypter ce qui se dit, inPress
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Rôles et valeurs des emplois en « c’est » dans le corpus PhilosophèmesFrérot Cécile et Pecman Mojca. Des corpus numériques à l'analyse linguistique en langues de spécialité, UGA Editions Université Grenoble Alpes, pp.337-360, 2021, 978 -2-37747-261-1
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La compréhension des métaphores de 8 à 14 ansAnda Fournel, Jean-Pascal Simon, Sandra Lagrange-Lanaspre et Jean-Marc Colletta. Philosopher avec les enfants, fabrique de l'apprendre, fabrique du savoir, Presses de l'Université Blaise Pascal, pp.121-158, 2020, Sphère Educative, 978-2-84516-922-7
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La compréhension des métaphores de 8 à 14 ans.In Fournel, A., Simon, J-P., Lagrange-Lanaspre, S. & Colleta, J.-M. Philosopher avec les enfants. Fabrique de l’apprendre. Fabrique du savoir, Presses universitaires Blaise Pascal : Sphère Educative., pp.121-157, 2020
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Sur les pas de Lipman, philosopher à l’école. Une histoire scientifique à connaîtreAnda Fournel; Jean-Pascal Simon; Sandra Lagrange-Lanaspre; Jean-Marc Colletta. Philosopher avec les enfants. Fabrique de l’apprendre, fabrique du savoir, Presses universitaires Blaise Pascal, pp.21-57, 2020, 9782845169227
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Mise en évidence de traces moralisatrices : emplois pronominaux et déontiquesAnda Fournel, Jean-Pascal Simon, Sandra Lagrange-Lanaspre, Jean-Marc Colletta. Philosopher avec les enfants, fabrique de l'apprendre, fabrique du savoir, Presses universitaires Blaise Pascal, pp.383-412, 2020, 978-2-84516-922-7
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Les premiers écrits philosophiques au collège : de l’intérêt d’écrire aux premiers résultatsAnda Fournel; Jean-Pascal Simon; Sandra Lagrange-Lanaspre; Jean-Marc Colletta. Philosopher avec les enfants. Fabrique de l’apprendre, fabrique du savoir, Presses universitaires Blaise Pascal, pp.485-512, 2020, 9782845169227
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Penser la résilience culturelle à l'école à partir de la discussion philosophiqueHubert Mazurek. Pratiques basées sur la résilience, Université Aix-Marseille, pp.459-468, 2020
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Twenty years of research into the practice of collaborative philosophical inquiry at school: current perspectivesAdult Learning, Educational Careers and Social Change, 2017, 978-84-617-8989-4
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DIALOGICAL CRITICAL THINKING IN KINDERGARTEN AND ELEMENTARY SCHOOLThe routledge International Hanbook of Philosophy for Children, 2017, 978-1-138-84767-5 (hbk)
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Twenty years of research into the practice of collaborative philosophical inquiry at school. Current perspectives from school to citizenship. In Adult Learning, Educational Careers and Social Change (section 3 Perspectives from schools and e-learning)Barbara Merrill, José González-Monteagudo, Adrianna Nizinska, Andrea Galimberti, Miguel A. Ballesteros-Moscosio (Eds), Seville : University of Seville / ESREA, EBOOK, Bruxelles : P.I.E. Peter Lang, pp.157-176, 2017
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Les données associées au corpus PhilosophèmesPresses universitaires Blaise Psacal. Les ateliers de philosophie. Une pensée collective en acte, pp.69-88, 2015
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Introduction. A la recherche des philosophèmesPresses universitaires Blaise Pascal. Les ateliers de Philosophie. Une pensée collective en acte., pp.11-19, 2015
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Les premières pistes d’exploitation du corpus Philosophèmes.Presses universitaires Blaise Pascal. Les ateliers de Philosophie. Une pensée collective en marche., Presses de l'Université Blaise Pascal, pp.89-109, 2015
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Les raisons de la constitution du corpus Philosophèmes.Presses universitaires Blaise Pascal. Les ateliers de philosophie. Une pensée collective en acte, pp.25-42, 2015
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Les données associées au corpus philosophèmesEmmanuèle Auriac-Slusarczyk; Jean-Marc Colletta Au cœur de l'atelier de philosophie :Une pensée collective en acte, Presses Universitaires Blaise Pascal, pp.69-88, 2015, 978-2-84516-695-0
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La conceptualisation collective dans des discussions à visée philosophiquePresses de l'Université Blaise Pascal. Les Ateliers De Philosophie Une Pensée Collective en Acte., Presses de l'Université Blaise Pascal, pp.273-287, 2015, Sphère éducative, 9782845166950
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Configurations typiques d’interaction en classe d’E.P.S.: regard croisé de l’anthropologie cognitive et de la pragmatique du discoursN. Wallian; M.-P. Poggi & A. Chauvin-Vileno. Action, interaction, intervention, Peter Lang, pp.151-176, 2014
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L’intérêt de la comparaison oral-écrit pour comprendre et accompagner le développement rédactionnel des élèves : tentative de rapprochement des corpus écrit Grenouille et oral FrogEcriture et réécriture chez les élèves. Un seul corpus, divers genres discursifs et méthodologies d’analyse., 10, Academia-Bruylant, pp.253-286, 2013
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Points de vue croisés sur un échantillon de huit copies sélectionnées dans une visée pédagogiqueC. Gunnarsson-Largy, & E. Auriac-Slusarczyk. Ecriture et réécriture chez les élèves. Un seul corpus, divers genres discursifs et méthodologies d’analyse, 10, Academia-Bruylant, 2013
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Propriétés spatiales et langagières des configurations d’interactions en classeE. Auriac-Slusarczyk. Apprendre et former : la dimension langagière, Presses de l’Université Blaise Pascal, pp.155-189, 2013
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Présentation du corpus GrenouilleC. Gunnarsson-Largy, & E. Auriac-Slusarczyk. Ecriture et réécriture chez les élèves. Un seul corpus, divers genres discursifs et méthodologies d’analyse, 10, Ed. Academia-Bruylant, pp.7-14, 2013
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La mise en question de l’exploitation du corpus GrenouilleC. Gunnarsson-Largy, & E. Auriac-Slusarczyk. Ecriture et réécriture chez les élèves. Un seul corpus, divers genres discursifs et méthodologies d’analyse, 10, Academia-Bruylant, 2013
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L’atelier-Philo comme communication scolaire d’un genre nouveau.Auriac-Slusarczyyk. Apprendre et Former : la dimension langagière, Presses de l’U.B.P, pp.267-326, 2013
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Les phénomènes syntaxiques comme point d'appui pour étudier le processus d'écriture et intervenir en classeC. Gunnarsson-Largy, & E. Auriac-Slusarczyk. Ecriture et réécriture chez les élèves. Un seul corpus, divers genres discursifs et méthodologies d'analyse., Academia-Bruylant, pp.175-208, 2013, Sciences du langage. Carrefour et points de vue, n°10
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Socialisation of emotions in 5-6 years old childrenF. Pons et al. Emotions in Research and Practice, University of Oslo Press, pp.127-144, 2010
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De l'usage du "bon" médiateur. Etude développementale de l'opérateur "bon" en situation de communication référentielle chez des enfants de 5 à 9 ans.Psychologie. Université Nancy II, 1995. Français. ⟨NNT : ⟩
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Discuter, Argumenter, Raisonner, à l'école primaire. Note de synthèse, Habilitation à Diriger des Recherches, Domaine : Psychologie sociale de l'Education .Psychologie. Université Nancy II, 2007
Habilitation à diriger des recherches
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